参加山东省心理健康教育研究会2018年度学术年会学习体会

2018年4月12日至13日，山东省心理健康教育教育研究会学术年会在烟台海阳召开，我有幸参加了本次会议。也是首次参加如此高规格的学习，尽管会议地点比较偏僻，各种交通工具都不太方便，四月的海阳依然还有冬天的气息，但两天半的学习得到的精神滋养却受益无穷。本次年会主讲的三位老师分别是：

方晓义，北京师范大学教授。现任北京师范大学发展心理研究所所长，博士生导师，2009年度教育部长江学者特聘教授。

徐夫真，山东师范大学心理学院副教授，山东省心理学会会员、中国心理学会会员、国际行为发展学会（ISSBD）会员。

刘电芝，苏州大学教育学院院长、应用心理学研究所所长、苏州市心理学会理事长、江苏省心理学会副理事长、教授、博士生导师。

第一场讲座是徐夫真教授主讲的，她主要讲了儿童的焦虑。

青春期的叛逆，成年后的抑郁都是因为童年时期的焦虑没有很好的处理。所以说，孩子最重要的时期应该是童年时期，也就是上小学的时候。学习心理学让我明白一个道理：每个人终其一生走不出自己的童年，自己的原生家庭。然而，这个时期却被很多的家长忽略，很多家长错误的认为，孩子小时候懂什么？树大自然直！或者说，小学学习成绩也无所谓，到了初中高中再抓也不迟啊！殊不知太差的学习成绩造成了太多的问题，不再单单是成绩的问题。

徐教授主要讲了认知行为疗法（CBT），即通过改变个体的认知来改变个体的情绪。作为父母，孩子发生的一切行为都要接纳。她说了一个9岁的小男孩给她说自己失恋了，难过了三个月，所有的人都笑话他，只有她没有笑他。所以，要先认可、接纳孩子，才能帮助孩子成长。

管住嘴，管理好情绪是做父母的最高级的修养！

你期待孩子成为什么样子，当他有这种行为时，及时赞赏、表扬。作为父母，只有自己做出榜样，全身心陪伴，孩子才会更好的成长。

第二场讲座是方晓义教授的。方晓义教授主讲的题目是《给予学生发展的学生发展指导》，在讲座中方教授首先给出了学生发展的指导原则：1、以学生为本；2、尊重学生的发展规律；3、尊重学生的个性和发展潜力；在解释这些原则的过程中，方教授强调了学生发展指导与传统的课程教学不同，是以促进学生成长与发展为首要目标，关注学生品德、心理、学业、生涯、生活等各个方面。他认为全面发展与个性化发展是不可分割的，教师应该发现学生身上的闪光点，鼓励学生拥有一技之长以助他们更好地立足社会。发展指导是顺应国家教育改革形势、适应世界教育发展趋势的教育形式，国内外很多研究都表明发展指导会促进学生全方位的改善。

随后方晓义教授又介绍了其研究团队结合我国教育现状提出的“学生发展全方位三级发展指导模式2.0版”，其中“全方位”就是让学生掌握“5L”即“五个学会”，即学会做人，学会健康，学会学习，学会工作，学会生活；“三级发展指导”即是一级指导为发展；二级指导为发展、预防；三级指导为发展、矫治。最后通过“5S”即进行具体发展指导的五个步骤，分别是学生评估，发展指导方案制定，学校方案实施，学校工作评估，学校工作改进。最终实现学生能够自理、自立、自主发展。

在报告过程中，方晓义教授还和大家分析了他的团队所做的我国高中生发展状况调查：根据地域分布的区别，我国可以分为东部、中部、西部和东北部地区。从东部地区到西部地区，经济发展和教育质量水平越来越低，东部教育水平的增长幅度高于西部。学生参与发展指导各活动的次数与经济、教育水平的地域变化趋势并不一致，东部地区和西部地区的学生参与发展指导各项活动的情况最好。东部学生参与发展指导课程、社团活动的次数最多，西部地区学生参与个体指导和心理咨询的次数最多，而对于实践活动、团体辅导、专题讲座东部和西部地区的学生参与的次数均高于中部和东北部地区的学生。可见，中部和东北部地区的学生参与发展指导各项活动的情况最差。同时，很多研究发现，与普通高中相比，在重点中学学习对学生学业成就上有显影响，然而，学生从重点中学收益的不止是学业成就，还有更多的方面。从本研究结果可以看出，重点高中学生参与发展指导课程，团体辅导和专题讲座的次数显著高于普通高中学生。中部和东北部地区学生、普通高中学生参与发展指导各项活动的情况最差，值得教育者和政策制定者更多的关注。在性别差异上，女生参与实践活动、社团活动和专题讲座的次数高于男生，而男生接受个体指导的次数显著多于女生，这可能是因为我国的个体指导还是以解决问题为主，而高中阶段男生更容易出现违纪行为，因此可能接受教师更多的指导。同时，学生参与不同的发展指导活动也呈现不同的年级特点，高二学生参与各项活动的次数最多，例如发展指导课程、实践活动、社团活动、团体辅导、个体指导、心理咨询，只有高三学生参与专题讲座的次数多于高二学生。这可能因为学校更为重视高二年级，为他们提供了更多发展指导活动的参与机会，而高三学生的需求则更有针对性，因此他们更多地参与单次的专题讲座。对于适应期的高一学生，虽然其处于高中阶段适应的关键时期，但是他们参与活动比较少，需要引起更多关注。

为了促进我国发展指导工作的发展，并使其更有效地促进学生的健康成长，方教授特提出以下建议：（1）合理安排高中学生发展指导活动。目前，我国高中生参与各类发展指导活动的次数普遍较少,尤其是普通高中学生，中部和东北部地区的学生，因此，应加强高中发展指导工作建设，为学生提供更多丰富的发展指导活动。（２）发展指导工作的开展应向高一年级倾斜。对于大多数发展指导活动，高一年级学生的参与次数都较少，相对于高中阶段中高年级面临更加严峻的升学任务，高一年级的学生受到的发展指导更少。加强高一学生的发展指导工作，可以有效解决学生的适应性问题，预防学生可能出现的发展型问题，帮助学生顺利度过高中阶段。（３）加强发展指导课程建设。课程指导是现代发展指导形式的特点之一，也是我国使用较多的指导形式，应针对目前我国指导课程安排，改善发展指导课程的安排设计，建立合理的课程结构，丰富课程内容，建立科学的发展指导课程体系。（４）提升发展指导工作的专业性和科学性。目前，我国发展指导基础比较薄弱，存在种种不足，发展指导的效果很难保证，因此，建立适合我国国情的科学有效的发展指导模式非常必要，各地区、学校应根据自身情况，提出更具有适应性的地区模式、校本模式。（５）提升发展指导相关教师的专业性。建立合格高素质的专业队伍是发展指导工作取得成效的基本保证，各高中应引进专业人才，定期对发展指导教师进行培训 督导，从而更好地发挥发展指导工作的效果。

 第三场报告是刘电芝教授的。她主要谈了《学习策略的教学与课堂教学变革》，这是她30多年研究成果的呈现，对我触动很大。作为一名近十年教龄的教师，我也时常思考：我们到底教给学生什么？回忆一下自己十几年的求学生涯，哪个老师对我们影响最大？什么知识技能让我们受益终生？我们在学校学的多少东西又有多少陪伴我们终生？所以说，知识永远学不完，而思路、方法、思维这些东西却会让学生受益无穷，所以，我们的课堂，不能只是简单知识的传授，而是要培养学生的思维。

教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。我也特别喜欢这句话，一个优秀的教师，不是单单成绩优秀，而是培养了学生的自学能力，在没有教师帮助的情况下他还能自己去学习。

刘教授认为，我们未来对教师的评价也会采用澳大利亚的评价方式，那就是两个标准：一是学生的成绩，二是学生是否快乐。两个标准都具备才是真正的优秀教师。

刘教授的报告中提到两个特级教师的案例非常好，一个是化学特级教师，任何差班差学生在他的手中都会变的优秀，他有一个绝招，让最差的学生当他的课代表，这个学生每天去抱送作业的时候老师都给他布置任务，让他补他拉下的功课，并且新的内容他要讲什么，要提问这个学生什么都提前告诉他，这样，这个最差的学生得到了老师的认可，有了动力，也就慢慢变的优秀了。还有一个物理老师，刘教授女儿的物理初中很差，到高中到了这个特级教师班级，就飞速前进，后来考上了南开大学。她问女儿老师用了什么方法，女儿说，老师上课很少讲，都让学生讲，如果问题解决问他们怎么想的？是过去的哪些经验触动了自己？平时让学生自己用图表的形式归纳一个单元的内容，比如牛顿定律那一个单元，久而久之，学生的思维培养了，每个学生都有很大的进步，学生轻松就学会了物理。最后刘教授告诉我们，只有认识自己、改变自己才能成长。成功者最根本的一条就是善于反思。

                                      学生工作处  刘新平

                                        2018年4月15日