地理教科室教研活动总结

2019年9月20日（周五）下午，地理教科室在一号教学楼一楼阅览室举行同课异构研讨活动，由徐新峰、冷玲两位老师执教，讲授内容为《常见天气系统——锋面与天气》。同一时间，在博雅楼一楼会议室，我校张艳梅老师和校外老师分别为我们带来了精彩的示范课。德州市各地区高中地理教师及我校全体地理老师参加了此次教研活动。

课后，两位执教老师进行自评反思，其他学校老师们进行了精彩的点评。此次教研活动，为我校地理教学工作提供了很有力的借鉴，通过思维的碰撞与交流，老师们收获颇丰。借此之际,我校地理教科室通过研讨形成了可推广、有实效的地理教学模式，并将在今后的教学工作中认真落实。

（一）徐新峰《常见天气系统—锋面与天气》

【教学反思】

本节课教学目标明确，教学设计合理，教学过程紧凑，学生回答问题活跃，学习气氛活跃，教学效果不错，达到了预期目标。并通过创设的身边的案例情境，有效渗透了地理实践力、区域认知、人地协调观和综合思维等核心素养。

不足之处是准备时间不足，课上有些紧张，对课件和画笔之间的转换不够熟练，声音不够洪亮，今后要做出改进。

【同行评课】

德州一中 吴敏老师：

徐老师的这节课，重观察，重体验，在动画模拟和教具演示中，让学生发现规律，获得知识；在情境模拟中加强对知识的理解和掌握，课堂效果好。

平原一中 曹保国老师：

徐老师教学思路清晰，重点突出，教学中以学生为主体，在讲授中不断提出问题，一步一步引导学生思考，学生参与度高，课堂气氛活跃。

禹城一中 梁军老师：

这节课比较注重落实，课上模型演示效果好，紧跟自主探究、合作探究，都是对所讲内容的检测，课后紧跟高考链接，分层次达标练习，讲练结合效果好。

（二）冷玲《常见天气系统—锋与天气》

【教学反思】

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是学习的主体。因此，上完锋与天气这一节课后，我也有很多收获和想法。

1、学生的潜力真是无限的，在讲解锋与天气这一节课时，教师讲述了冷锋相关内容，又启发学生讨论学习暖锋相关内容，这种形式学生接受起来更容易，并且由学生动脑思考。动手演示的方式很好地实现了知识的迁移的运用，并有效转化为地理能力。最后再由教师对学生出现的典型问题进行了典型分析，注重学生思维的点拨，对症下药，对学生能力提升和学生思维的锻炼是大有裨益的。

2、这一节课冷暖气团的强弱是学生理解的难点，为此我做了一个简单的冷锋和暖锋中冷暖气团移动模式模型，借此让学生自己动手演示，更加的直观形象，记忆也就更加深刻。学生比较难的问题在于能明白暖锋的性质和原理，但是不会用专业的语言去表述，所以老师用教具演示的形式让学生加强这一方面的积累，以便融会贯通。

3、练习题的选取中，基础题要有，提升题也要有，为此大胆的选取了几个高考题，从理论和实践角度总结开放性试题，强调了地理思维能力的培养和审题能力的提高。注重引导学生自主得出认识，清晰增分策略，对突破试题难点很有指导意义。学生真的是超出我们的想象，不仅会做，而且讲解的很到位。这真正让我反思，课堂真的是学生的课堂，教师完全可以少些担心，多放手，学生可能会更好。

【同行评课】

禹城一中 梁军：

冷玲老师这节课以学生为主体，对学生出现的典型问题进行了典型分析，注重学生思维的点拨，对症下药，对学生能力提升和学生思维的锻炼是大有裨益的。

学生比较难的问题在于学生能否明白材料主旨或是能从材料中提取概括出一个角度，但是不会用专业的语言去表述，所以老师用教具演示的形式让学生加强这一方面的积累，以便融会贯通。

乐陵一中 李俊雁老师：

冷玲老师的这节课比较符合学生的实际，从学生的知识体系入手分析指出学生存在的具体问题，具体问题具体分析。让学生既了解了这类题目如何去处理，又看到了具体的例子和评分的标准，很实用。

平原一中 曹保国老师：

冷玲老师的这堂课从学生做题的实际情况出发，学情把握充分，存在的问题分析透彻，学法指导性强，学生能力得到很大提升。利用教具演示，更加形象。

德州一中 吴敏老师

冷玲老师的课堂气氛活跃，教师引导作用发挥很到位，利用视频、教具和启发性、鼓励性语句引领学生认识、理解相关知识，充分调动了学生的积极性。学生能根据教师的设问，要求积极主动讨论并回答问题，回答准确、演示活泼精彩。教师讲述了冷锋相关内容，又启发学生讨论学习暖锋相关内容，这种形式学生接受起来更容易，并且由学生动脑思考。动手演示的方式很好地实现了知识的迁移的运用，并有效转化为地理能力。学习之后紧跟当堂练习和抢答环节，并且有高考题的典型例题练习讲解。这节课不仅仅是一堂生动的展示课，也是一堂务实的高效常态课。

德州二中 周丽娟：

通过具体评析学生的答题，让学生掌握了基本的规律与方法，同时提醒学生注意一些细节问题，效率很高，学生的收获很大。

德州二中 马洪德：

冷玲老师的课堂从理论和实践角度总结开放性试题。强调了地理思维能力的培养和审题能力的提高。注重引导学生自主得出认识，清晰增分策略，对突破试题难点很有指导意义。

（三）张艳梅《陆地水体》

【教学反思】

教学模式：

本节课堂，我预设分为以下三步，学生课前预习，上课针对练习，规范答题过程。

一、课前预习。

学生充分预习学案，将不会的题目圈出来，不会的内容重点做标记。

二、学清掌握。

课前预习学案，批阅掌握学情，针对学生出错的内容，做好记录。上课让预习出现错误的同学回答问题，在课上，针对学生出错多的地方设置练习。

三、规范答题过程

课上反复提问，回答，练习，做到让学生学有所获。通过以上步骤，我预设学生可以通过本堂课获得以下收获。

一、通过高考演练提高学生做题能力

利用高考演练，指导学生如何审题，审细节，审设问，审关键词。

二、通过展示学生做题照片，还原学生做题过程，找出学生做题问题所在，给予学生视觉冲击，强调学生规范答题语言和得分技巧。

【同行评课】

武城二中教研组长 刘树军老师：

张艳梅老师比较注重对知识深度的挖掘，知识点处理的比较细致，对含沙量，流量、流速都进行了讲解。通过试题将这节课的知识点串联起来。构思巧妙、新颖、严谨。脉络清晰，从找到合适的素材，到整合成一系列的探究问题，显示了张老师充足的备课功底。

德州一中东校区高三备课组长 孙春明老师：

抓重点，不拘一格，形散神聚，顺应高考，使学生充分地沉淀、思考，实现了学生由不会到会的过程。让学生自主思考解答，不断去探索下一个问题。

德州二中优秀地理老师 侯志强老师：

张艳梅老师的课

一是基础知识细节化，系统化。

二是做题能力的培养（改变做题习惯）。在基础知识的处理上，例如，补给类型，水文特征等。采用三个环节进行处理。

预习环节，高三学生有能力有一定程度的认识。但是可能面临不会用的情况。所以第二环节——直击高考，让学生体会知识点在高考题中的体现，让学生尝试做题，让学生加强地理知识点的应用，并在应用中加深知识点的理解。

【课堂建设】

地理教学模式

教学模式立足于新课程改革，依据新课标“自主、合作、探究”的目标要求，以探求自主平等的地理课堂建设为着眼点，以师生能力的共同发展为最终目标，努力提高课堂教学效益，提高教学质量，促进学生全面发展。通过尝试形成了“启思、探索、自主解决、合作交流、练习巩固”的教学模式。

一、启思：认真备课，制作涵盖基础知识、习题演练，变式练习，直击高考、学生展示、错题反思、总结归纳，环节的学案，通过充分的课前预习，掌握学生学情，并为本节课学习预设情境，启发学生思考、探索，以更好地解决本节课可能的出现的问题做好铺垫。

二、探索：能力培养，新课改要求“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习”。该模式在课堂教学中创设环境，让学生独立观察，动脑思考，动手操作，发现问题，解决问题，注重学生全面发展，学生的素质在教学中逐渐提高，观察能力，动手操作能力，分析能力，组织能力，判断推理能力诸方面都得到发展。本节课让学生自主探究暖锋的性质与实例，并展示讲解，培养了学生的地理学科素养，也动手练。动口讲，实现了学生的全面发展。

三、自主解决：主体意识，教师要促进学生发展的同时，要有效的引导、组织、参与教学活动，清楚“台上”和“台下”“台前”和“台后”的角色定位，充分发挥组织者、引导者与合作者的作用。教学模式是在课堂教学中把问题抛给学生，通过自主探究，自主解决，激发每个学生积极的思考态度，促使他们形成主动学习的意识，成为真正的学习主体。在当今的教学课堂中，有的教师怕耽误时间，干脆不让学生探索、交流，自己包办代替；有的教师即使让学生活动，也只是重结果而轻过程；还有个别教师将合作活动彻底下放，造成课堂严重失控，根本不能完成教学任务。“启思探索、合作交流、自主解决”的模式正好弥补了这些缺点。

四、合作交流：合作精神，当今社会越来越重视团队的合作精神，该模式在课堂教学中注重培养学生团结合作意识，把合作学习做为一种重要的教学方式和学习方式，让学生在探讨问题的过程中发现问题，并一起寻找解决问题的方法。学生在小组合作中，不但可以查漏补缺，取长补短，而且更有利于将小组的任务从课内延伸到课外，从而增强小组内部的合作意识和竞争意识。

五、练习巩固：通过高考演练、直接高考、变式练习，学生展示、错题反思、总结归纳，负责学生基础知识遗漏点的查漏补缺，学生做题能力的培养。并配以相应的课后练习，加深学生对基础知识的掌握成都，提升学生做题能力。