2019年10月22日下午，孙连平老师在一号教学楼一楼阅览室为大家带来了题为“部编教材省市培训总结”的名师论坛。孙连平老师以自己两次部编教材培训的经历，向老师们展示了省市级培训的具体内容，并深入谈论了自己的体会和认识，提醒老师们在高考新形势下，要在教育过程中给学生创设一定的情境，以提高学生的素养，要以新课标作为教学任务群的设计依据，教学过程中做好引领。

一、论坛照片

二、图片欣赏

三、论坛讲稿

在开学之初，我参加了两次部编教材的培训，第一次是9月23日－25日在烟台龙口参加的省培训，第二次是10月19日在德州实验中学参加的市培训。通过这两次培训，让我对部编教材的使用，有了更深入的认识。今天借助大组教研的机会，给老师们做如下总结。    

参加省培训的具体内容是：每单元一节录像课，一节由上录像课地市的教研员谈本单元的教学设计思路。市培训具体内容是：上午是浙江大学的文学院教授谈《乡土中国》整本的教学设计和高考试题预测。 下午午是由德州一中、平原一中、齐河一中的老师分别分享了他们设计的小说群文阅读、诗文梳理探究课、人物通讯群文阅读三个课例。

通过这两次培训，反映了新高考暴露出的问题是阅读没情感体验，学习与生活脱节，这就要求在新高考形势下，要在教育过程中给学生创设一定的情境，以提高学生的素养。

而在《高中语文课程标准》（2017）中我们可以找出教学任务群的设计依据：

“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。文学类阅读任务群要求：运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。

在《山东省普通高中2017级语文学科教学指导意见》 也对文学类阅读任务群提出了“教学建议” ：

（1）设计专题学习情境，激发学生对文学作品的阅读兴趣，注意唤起学生的生活体验，引导学生描述自己独特感受，帮助学生建立文学作品中的情感世界及生活图景与现实社会的关联。

（2）创新文学作品鉴赏教学的形式，如举办朗诵会、课本剧表演、读书报告会、家庭读书日等活动，使文学作品阅读鉴赏活动融入学生的生活。

而对于每一单元的教学设计，我们可以通过课件，给老师做详细的汇报。

（通过课件，展示各单元的教学设计）

对于在教学过程中，如何更好地引导学生进行阅读，丰富阅读滋养，我们可以通过下面这则小故事让老师自己进行思考：

放牛吃草教学法

牧童的责任是帮牛找草，老师的责任是帮娃找书。

牛先把草放在肚子里，娃先把书放在脑子里，这叫把握时机。

牛吃最优质的草，娃读最喜欢的书，这叫把握内容。

让牛自己吃草，不要问它草的味道；让娃自己读书，不要问它书的味道，这是把握教法。

白天多吃好草，晚上就有的反刍；小时多读好书，长大就有的运用，这叫快乐。

每吃一根草，都问牛消化了没，牛很痛苦；每读一句，都问娃读懂了没，娃很痛苦。牛宁肯饿死也不再吃草，娃发誓下辈子不再读书。

不要干涉牛吃草，它自己会吃，草的味道它自己知道；不要干涉娃读书，它自己会读，书的味道他自己知道。

牧童要将牛牵到百草丰茂的草地，老师要将娃引向受用无穷的书海。

靠手里拿的两根草，能喂饱牛吗？单靠自己那半吊子，能教好孩子吗？

让牛自己吃草吧，让娃自己读书吧。

它比你会吃，他比你会读。

 孙连平——部编教材省市培训总结