2019年10月31日，朱琳老师为大家带来了名为《新教材、新高考形势下的高中英语写作素养教学探究》的名师论坛。朱琳老师立足新高考、新教材的时代背景，提出英语写作教学应重视语用，淡化语法，“以写促读，以读促写”，用各种各样的Writing activities贯穿英语教学，并在教学过程中深入思考如何在教学中加强对学生的学科素养和思维品质的培养这一实际问题。

一、论坛照片

二、论坛图片欣赏

朱琳论坛ppt

三、论坛讲稿

新教材、新高考形势下的高中英语写作素养教学探究

德州二中  朱琳

一、背景

随着社会的发展与进步，教育日新月异。首先，2019年9月全国启用了高中英语新教材，对高中英语课堂教学有了一个新的引领方向，那就是——注重语用。同时，《英语课程标准》（2017年版）也对普通高中英语课程语用知识内容有了新的修订。此外，本届新生表现出与往届明显不同的特点。种种新情况的出现，让我们高中英语教师不断思考：如何在教学中加强对学生的学科素养和思维品质的培养？详述如下：

1、背景之一——新教材

新教材的编写原则是：题材—功能—结构—任务。在这4个方面中，新教材特别突出了对“功能”和“任务”的关注。我市所使用的《高中英语》（新标准）教材共分为10册，其层次分配是这样的：

必修：Book 1∽3；

选择性必修：Book 4∽7；

选修提高类教材：Book 8∽10。

《高中英语》（新标准）教材与上一版教材相比，主要特色如下：

（1）与时俱进，贴近生活

新教材坚持立德树人根本任务。在教材内容上，精心选取了与学生生活息息相关的时代性选材，如高科技生活、影视名流、歌坛新星、生态资源、航天发展、饮食文化、现代医学、交友观念等。这些内容突出了英语学科的育人本质，能够更好地帮助学生培育中国情怀，坚定文化自信，同时形成正确的世界观、人生观和价值观。

（2）整合学科，拓宽视野

新教材渗透了社会科学、自然科学，充满了跨文化交际的信息，符合学生的兴趣特点，同时有利于学生通过与语篇主题互动，培养在获取信息、处理信息、重构信息过程中的逻辑思维、多元思维和批判性思维。

（3）关注人文，贯穿德育

新教材突出学科核心素养的重要性，全面培养学生的语言能力、

文化意识、思维品质和学习能力，有利于提升学生的人文素养，发展学生的个性品质。

（4）功能结构，话题任务

新教材以话题为核心，以结构和功能为主线，在教学内容上突出

了听、说、读、写等开放性任务型活动，强调学生的参与和体验。

从这些特点来看，《高中英语》（新标准）教材给我们的教学提出了新的挑战：教学任务重；淡化语法；培养学生的自主学习能力。这就要求我们教师创造性地使用教材；注重语用；帮助学生优化学习方式，生成学习策略。也就是说，在教学过程中，我们要创造性地利用好、发展好、整合好、挖掘好新教材；在教学思路和方法上，我们要做到求实、求新、求变。

2、背景之二——新高考

《普通高中英语课程标准》（2017年版）对英语课程语用知识内

容的要求中提到：必修课程要求“根据交际具体情境，运用得体的语言形式，如礼貌、直接或委婉等方式，表达自己的态度、情感和观点”；选择性必修课程要求“根据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式，表达自己的态度、情感和观点，体现文化理解，运用得体的语言进行跨文化交际”；选修提高类课程要求“根据不同对象、时间、地点、情境，综合理解他人的态度、情感和观点，运用得体的语言形式表达自己的态度、情感和观点，体现文化理解，达到良好的交际效果”。

此外，2018年6月1日起开始实施的《中国英语能力等级量表》中，对应高中水平提出了四级语用能力要求，即“能就熟悉的话题与他人交流，根据具体交际情境，运用恰当的语言形式和交际策略，礼貌、委婉地表达歉意、抱怨、感激等较广泛的意图，遵守重要的交际规范，保持良好的人际关系”。这些对于使用英语进行交流、交际、表达的能力体现中，写作（即书面表达）在高中英语教学中显得尤为重要。

3、背景之三——新学生

在我市重点高中扩招之后，本届学生的特点与往届明显不同。此外，由于本届学生初中使用旧教材，高中使用2019版新教材，感觉话题新、内容多、词汇难。例如，必修一Unit 1生词量达到84个。总之，对整体学情的分析为：词汇量不够大；学习兴趣与动机较弱；学习方式被动，优秀生的英语学习方法也无非是死记或刷题；英语阅读量偏小；对语音不重视；表达能力差。

综上所述，新教材突出“功能”与“任务”的重要性，注重发展学生的学科素养；新高考强调“语用”，尤其是固定语境下的得体表达；新一届学生英语基础弱，表达能力较差。为了应对这些问题，我尝试以加强写作教学为突破口，力求促进对学生英语思维品质的培养。

二、实施过程

我的初步想法是，用各种各样的Writing activities贯穿英语教学，以达到“以写促读，以读促写”的目的。这就要求教师以语用为出发点，设定语言输入和输出的形式，从而设计课堂教学活动。显然，以阅读信息处理为主的Reading report不适合现在的学情，也很难让学生直观感受到写作素养的提高。因此，我加强了“写”在教学中的分量，并且变换各种形式，创设不同的活动，本着“Reading for writing”和“Writing for reading better”的出发点，在我的两个高一教学班实验了2个月，效果较好。我的具体做法是“练→导→练”。也就是说，先设计好教学中的某个Writing活动，让学生去做，去感受，去分析，谈收获。然后，教师对学生活动给予一定的指导，并引导学生了解下一步的训练方向。当下一个Writing活动来临的时候，学生再练，争取在写作内容、速度、技巧上的不断提高。

根据Book 1教材内容，我设置了具体的写作活动，分五个环节详述如下：

1、Understanding ideas（主课文部分）：

Unit 1：My First Day at Senior High

→ 同题仿写 <人称、时态、顺序>

Unit 2：Neither Pine nor Apple in Pineapple

→ 写：Challenges in English Learning

 < ﹡What is challenging in your learning?

   ﹡How do you deal with this? >

Unit 3：Like Father, Like Son

→ 续写play + 用第三人称将play改写为story

Unit 4：Click for a Friend?

→ 写：Making friends online

 < Do you prefer making friends online? Why? >

Unit 5：The Monarch's Journey

→ 写：How to help protect the monarch butterfly

Unit 6：Longji Rice Terraces

→ 写：Living in harmony with nature

 < the local people's way of growing rice + other examples >

2、Using language（语法部分）：

Unit 1：Tell the story & add your own ending

< basic sentence structures >

Unit 2：A journal entry

< using at least 5 words on P17; word formation >

Unit 3：A description about the preparations

< as many tenses as possible >

Unit 4：Write a reply to the post

< Attributive clause >   

Unit 5：Reply to the email

< Attributive clause with when, where, why >

Unit 6：Translate the Chinese passage into English

< Attributive clause with a preposition >

3、Developing ideas（思维拓展部分）：

Unit 1：Advice on high school

< problems + your advice >

Unit 2：How to deal with the embarrassing situation

< choose 1 from the 4 + your solution >

Unit 3：A lesson learnt from this brother

Unit 4：Add a possible ending

< reasonable + unexpected >

Unit 5：Give a talk about the job

< description + requirements + rewards >

Unit 6：An interview  

< ≧ 5 questions + answers >

4、Writing（书面表达部分）：

Unit 1：My first week at high school < a journal entry >

Unit 2：A toad in a hole < a story >

Unit 3：A family memory < a journal entry >

Unit 4：Your own ending / Reasons for supporting the given ending

Unit 5：A short description of an animal

Unit 6：A summary of the passage

5、Presenting ideas（观点表达部分）：

Unit 1：Suggestions to the head teacher

Unit 2：Creative ways to learn English

Unit 3：Opinions about the saying “Home is where you are loved the most and act the worst”

Unit 4：Friendship < point of view + arguments + examples >

Unit 5：Create a story about relationships between humans and animals

Unit 6：The place you would most like to live

此外，在教学中还加入了教材以外的其他形式的Writing训练，

有应试训练（如周清试题Writing、双语报Writing、同步练习册Writing等），也有即时写作训练（如开学第一课让学生写My Self-introduction；体育节时让学生写On Sports Day等）。这些丰富的写作活动穿插在日常教学过程中，平均每周2次，具体要求由教师根据活动内容及学情来设定，学生在各种Writing活动中得到了一定的收获和成长。

三、预期成果

在教材内、外设计了这一系列的写作活动，我期望达成以下目标：1、帮助学生培养良好的写作素养及优秀的英语学科思维品质，

从而提高英语语言能力，最终有助于学生提高英语学科兴趣，同时提高成绩。

2、通过这些Writing任务促进学生的自主思考，又因为没有参考

答案而能够让学生真正地走心、动脑。

3、任务采取各种形式，涵盖不同话题，涉及学生生活的方方面面，能够给学生创设各种各样的锻炼机会，熟悉多个话题的写作风格。    

4、通过这些任务型写作活动，学生能够使用、复习并夯实每个单元所学的词汇、句型、语法，达到在一定程度上巩固基础知识的效果。

5、通过定期的定时训练，期望学生能提高写作速度。

6、同话题的写作，使学生在同话题文本的阅读、听、说时能够有目的地学习，从而促进更好的读、听、说。

    新教材、新高考给我们的教学带来了新的挑战。实际上，教学的挑战一直存在。但是，教育是伟大的。正如习近平同志今年在会见探月工程嫦娥四号任务参研人员时强调的那样：实践告诉我们，伟大事业都始于梦想，基于创新，成于实干。作为英语教师，让我们大胆以培养学生的写作素养为突破口，在写作促读、写作促学、写作促教的路上踏实前行，实干逐梦！

四、论坛简讯

刘丹阳老师：

朱琳老师从新教材的背景，包括题材-功能-结构-任务，4个方面为我们详细介绍了新教材，使我们对新教材有了更清晰的认识和了解，同时也启示我们应对新挑战要有新方法，创造性地使用教材，注重语用，淡化语法，优化学生的学习方式。在平时，要重视培养学生的写作能力，以读促写，以写促读，通过多种多样的写作活动使同学们热爱写作，从而激发孩子们学英语的兴趣。总之，我从朱琳老师的论坛上学到很多，也为以后的实践指明了方向。

孙寿勇老师：

朱琳老师的想法很丰富，课件精美，大胆实施，重视写作。通过这个讲座，我对新教材有了一个深入的了解，重视语用，淡化语法，新的教材，新的挑战，自己平时也要加强学生们的写作练习，为新高考做好准备。

高晓宇老师：

新高考改革后，英语写作由之前的一篇应用文写作，增加到两篇，多了一篇考查形式更加灵活，对学生的能力要求更高的故事续写。由于我自己也是头一次接触这类型的写作，所以在对学生续写的指导中，也存在一些困惑。朱琳老师的这次论坛，对我启发很大。朱琳老师的课堂总是有各种各样的活动，充分的让学生们参与其中。调动学生们的学习积极性。在日常教学中，树立reading for writing的教学目标，学生在学完每模块的主课文后，把课文编成剧本，通过表演剧本，改写剧本，对课文理解更加深刻，写一篇a journal entry, 通过这种形式的写作训练，培养学生们的写作素养，各种各样的话题都有涉及。这样在考试中，遇到相类似的话题，就会游刃有余，并且还能通过写作，复习本模块的词汇，语法。是个很好的教学活动。很值得借鉴。