5月22日王红老师在录播室为大家展示了一堂名师观摩课，讲授史记人物之《留侯世家》。王老师在本堂课中以传主张良的形象分析为中心，以“人”和“事”作为教学切入点，兼顾详略得当的写作方法指导， 引领学生精读文学经典的同时，注重培养其“吾等须修身，成就‘小我’；要肩负社会责任感，胸怀天下，成就一个‘大我’”的家国情怀。 

下面是王老师观摩课活动的照片、PPT、学案及参与活动老师的感受，供大家学习欣赏。

一.观摩课照片

课件：

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三.学案：

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四.王老师对本堂课的自我解读

高二学生对文言文的理解较高一有了一个新的提升，对文言知识有了一定的积累，阅读文言文的文字障碍不会太多，同时自学能力有了提高，所以课前预习可以要求学生，根据工具书自行梳理文言知识。

学习《史记》是高二下学期的一项重要任务。学生经过多年的学习，对中国传统优秀文化重要性有基本的意识，但是对文化的深入了解还有所欠缺。高二学生只知《史记》，但是它的特点表现哪里，优秀表现在哪里，都没有一个基本了解，因此学习《史记》的重中之重是探究其魅力。高二学生对问题都有了自己的个性解读，自己的思考，因此课堂预设好的问题可以交个学生自主学习，小组合作探究完成。

学生的学习任务重，造成了学生对社会的关注减少了，因此学习传统文化更应该要求学生，在赏析过程中，注重对社会的关注，增强时代责任感、社会使命感。

 一堂课永远不可能完美，课前预设再完备，也不可能预设课堂的生成，因为学生是有思考的个体，一个班就是多个想法的集体，教师的反应及与学生的碰撞，可成为课堂的亮点。

我认为这堂课，做到了如下几点：

1、 完成了课堂预设目标，环节衔接恰当，节奏掌握有度。

2、 课堂设计凸显了对文本的掌握程度，用一个“谋”贯穿课堂，并作了升华，引领学生做了拓展探究。“谋”联系到学生自身，这一环节是体现了“语文课堂”的素养的环节。

3、 课堂凸显了学生的“主体性”，文言知识梳理预习完成，目标中两个环节皆有学生合作、探究展示，我只是起到引导课堂，掌握课堂节奏的作用。

4、 课堂注重了学生的“表达”，学生合作、探究， 在阐释自己的解读时，给了学生语言组织表达的空间，让学生对自己的表达充满了自信。

当然，我的课堂还有许多不尽人意的地方：

1、 板书潦草，最后“谋”的分析环节更是被学生板书挤没了空间。

2、 我对课堂的预设做得不够，学生展示环节考虑不够，以致学生的板书乱而无序。

3、 环节的衔接语言还是不够简练，课堂语言随意性较强。

4、 教师对课堂生成问题的反应依然不够机智，需要不断的磨练。

五.观课教师点评集萃

贾才芳老师：

一、王红老师的《留侯世家》是以长卷学案为梯航的教学实效突出的一节观摩课，课堂环节完整，目标明确，重点突出。

二、本课设计符合教科室提出的“三线共进，重点突破”的要求，以传主张良的形象分析为中心，以主要事迹分析为重点，兼顾详略得当的写作方法指导，学生讨论展示，参与度很高。

三、 课堂注重学生文言基础知识和文学文化常识的积累习惯的培养，课堂容量大，内容针对性强；注重学生多角度解读人物阅读习惯的培养，效果显著；

    建议：可以在课堂上给学生提出自己阅读思考和疑问的时间，让学生提出不同意见，更好的落实学生主体地位。

史文义老师：

一、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，课堂问题设计合理。另外学生课堂上学习习惯非常好，每个人都能积极参与到课堂中，课堂效果非常好。

二、本节课教师充分发挥学生自主合作学习的能力，课堂上既有学生自学的部分，又有教师点评讲解的部分。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。教师对学生的即时评价具有发展性和激励性。另外教师鼓励学生试着学会将知识系统化，让学生学会自己总结。真正实现了将课堂放手给学生。

三、课堂上教师语言优美、教态和蔼可亲，能够根据课堂的内容和学生的特点选择合适的题目和题型进行系统的讲解。                                  

蔡建筱老师

5月22日我们观摩了王红老师的一堂课，现将这节课的听课感受总结如下：

一、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，课堂问题设计合理。另外学生课堂上学习习惯非常好，每个人都能积极参与到课堂中，课堂效果非常好。

二、本节课教师充分发挥学生自主合作学习的能力，课堂上既有学生自学的部分，又有教师点评讲解的部分。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。教师对学生的即时评价具有发展性和激励性。另外教师鼓励学生试着学会将知识系统化，让学生学会自己总结。真正实现了将课堂放手给学生。

三、课堂上教师语言优美、教态和蔼可亲，能够根据课堂的内容和学生的特点选择合适的题目和题型进行系统的讲解。                    

刘彩红老师：

一、教师语文素养高，课堂语言流畅，点拨及时到位，有效的带动了学生学习，提高了学生文本分析能力；

二、本课环节完整，重点突出，注重学生形象分析能力和评价意识的培养，学生展示精彩，师生对话，生生对话，使学生的积极思考并及时进行立德树人教育；

三、 本课设计符合三线共进的要求，抓住传主张良的主要事迹，以形象分析为中心，兼顾写作方法教学，学生的参与度很高。

   建议：个别学生发言声音较小，应及时提醒改正。

彭云老师：

王红老师所教授的这一堂名师示范课，让我收获颇多。

本节课所授文本为《史记·留侯世家》，文言体裁又是长篇，学生接受起来难度可想而知。同时，要在短短几十分钟的课堂上完成文本的学习还要求教师有极高的文本驾驭能力和课堂掌控能力。

王红老师将言的部分放手交予学生，在预习中充分自学，然后在课堂上以查代讲，既发挥了学生的主体作用，又体现了课堂的针对性和高效性。对于文的部分，王红老师设置了多层目标带领学生逐层深入，渐入佳境：先概述故事，了解选材特征；再感受人物，把握方法，概括形象。整个文本的分析过程中，充分让学生去交流、展示，课堂上时时有发现的乐趣；教师在整个引导的过程，既有大写意的指导，又有细致入微的点拨。师生、生生在交流和探讨中实现了对文本的深层把握。

 战明老师：

本周二王红老师为大家呈现了一堂完整而精彩的示范课。此次，王红老师选择了《留侯世家》这篇文章作为本节课的授课内容。

根据课标的要求，王老师设置了三个层次的，且合理可行的教学目标。通过这节课的教学过程，这节课的教学目标得到了切实的落实，学生颇有收获。

在整个教学过程中，王红老师能够兼顾学生的文言知识巩固积累、文学文本赏析、情感价值观培养三个方面。结合本节课的教学目标，紧扣教学重点，在环节处理上做到了有详有略，重视了对学生的引导和启发，充分发挥了学生学习的自主性和积极性。

围绕留侯张良的事迹，本节课抓住了“事”和“人”这两个切入点，设置了这样几个环节。

第一、文言知识反馈。根据学生的课前自学的情况，检测学生对文本中的重点文言知识的掌握情况。这一环节的设置，重视了对学生课前自主学习情况的落实，能够让学生提高对课前学习的重视度。

第二、概况故事。通过这一环节，培养学生的理解概括能力。王红老师在教学过程中，引导学生明确概括的方法，强调了概括要抓住时间、地点、人物、事件等几要素。从“事”的角度入手，引导学生完成对文本的回顾和感知。

第三、如何安排和选择材料。在学生完成对文本的整体感知之后，引导学生深入思考司马迁是如何处理史料的。这一环节旨在让学生体会司马迁的《史记》的选材艺术。通过学习体会，学生能够学而会用，学而能用，为以后自己在作文中的选材和行文布局带来助益。

第四、分析人物形象。根据“谋”这一主要切入点，结合具体细节，分析司马迁是运用了什么方法塑造了怎样的一个“谋圣”的形象。这一个环节的选择，是对文本进一步的深入和开掘。通过人物形象的分析，能够引导学生进一步地体会张良这一人物的形象特点，把握文本的细节，深入体会作者的创作意图。这一环节是整堂课最重要的环节。王红老师对学生的引导和对文本的把握都很到位，学生的展示充分，学生的积极性很高。

第五、谈谈收获和启示。这一环节不仅是对上一环节的拓展和延伸，更是对整个文本的拓展。通过整节课的学生，学生到底能收获什么？学生能不能从学习中获得更多更好的人生助益？王红老师重视到了对学生的情感态度和价值观的导引。学生通过讨论交流，并推荐展示各自的习作，不仅锻炼了自己的写作和表达能力，更能深入地去体会了人物形象和文本内涵，从总结和反思中获得了人生的启发和收获。学生学有所得是一堂课最重要的目标。

从整体上看，这节课的环节完整，内容充实，学生活动充分，教师引导到位。课堂进展过程中，把握住了教学重难点，真正落实了教学目标。对“事”和“人”的分析，不仅深入而有层次，而且能够有学习方法的指导，学生收获很大，课堂效果很好。

六. 参与听课的领导和教师名单 

     范明浩 贾才芳 苏曙光 孟霞 刘彩红 李志国 王祯  孙振华  焦霞玉 闫金刚 赵婷 刘辉 董华 杨冬梅 闫永新 慧海新 张运强 隋涛 刘福桥 马少东 王敏 刘玉梅 张羽 解甜甜 夏慧敏 张凯 张明国 史文义 姜志彬 蔡建筱 宋敏 张霞 陈秀霞 夏光星 马秀清  于冬梅 彭云  孙连平 战明 崔奉莲 赵淑华 霍慧祯 杨金红