4月4日金淑敏老师在录播室为大家展示了一堂“读写结合（Reading for Writing）”类型的名师观摩课。金老师立足高考积极创新，对阅读文本进行深度整合，以问题推动学生思考，并针对集中出现的问题进行更深入的探究。本堂课遵循Facts--Problems--Solutions的结构，突出读写密切结合的特点，很好地完成了以读促写，最终以写作的形式完成语言输出的教学目标。

下面是观摩课活动的照片、ppt、学案、教学设计及教师简评，请大家学习欣赏。

一.照片

二 图片欣赏

三 课件

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 四 学案

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五 教学设计与反思

一、问题的提出

长期以来，高三英语复习课把词汇、语法和模拟题的讲解作为主要内容，往年的高考题也布置为课后习题，课上“就题论题”分析讲解。阅读与写作教学分离严重。阅读课缺少对文本的体裁，篇章结构，句型，词汇，思想观点等写作信息的挖掘（邢文俊，2019）。同时，学生在写作中缺乏过程性指导，写作训练一般都独立进行，缺少对写作支架的搭建（董越君，2016）。

二、高考阅读理解语篇

   高考英语试题中的阅读理解语篇大多选自英语国家的纸质书报或有影响力的网站(网页）。这些语篇具有以下几个显著特点：一是内容新、题材广，多为读者喜闻乐见的新闻时事，包括新闻事件，新闻人物，科学新发现、新进展以及新技术在日常生活中的应用等；二是语言质量高，多是出自著名媒体撰稿人之手，改编者也是英语功底深厚的中国高校英语专家；三是语篇类型丰富，有新闻类、故事类、建议类和指令类等（周建林，2019）。

三、利用高考阅读理解语篇培养写作能力的优势

利用高考阅读理解语篇培养写作能力具有几个优势：第一、丰富的语类有利于培养学生的语类意识；第二、通过学习真实的语篇，学生可以了解词汇和语法在语篇写作中的功能和用法（周建林，2019）。

四、教学内容及过程

本节课选取三篇和电子垃圾有关的文章，分别是2018全国卷（I）D篇和2015江苏卷B篇，为了拓展学生阅读，网络搜索并改编了一篇文章，把3200个词的两篇文章根据需要融合成683个词的文章。通过反复研读这三篇文章，我提取了三者共同的核心要素：facts ，problems，solutions.2018全国卷（I）D篇分析继续使用旧的电子产品比使用新的电子产品会浪费更多的能源，解决方案是停止使用旧的电子设备。2015江苏卷B篇分析电子产品在回收，生产，运输，使用过程中产生大量的废弃物，并提出政府实行生产者延伸责任制，个人买可回收的产品的解决方案。拓展阅读 China : The Electronic Wastebasket of the World 以广州贵屿镇为例，分析非正式的电子垃圾处理对环境和人类身体健康造成的灾难性的损害，并从政府，制造商，消费者三方呈现解决问题的具体方案。

第一课时限时阅读三篇文章，做高考选择题和附加问题。第二课时解决阅读理解中出现的问题，并以写作的形式完成语言的输出。

五、课后反思

1、选取同一语类，同一话题的三篇文章，词汇重复率高，同义词复现率高，实现词汇复习词不离句，句不离篇；三篇文章都属于说明文，语言风格，语体相似，集中阅读有利于学生更好的体会说明文文体语言特点。

2、高考题目外附加的思考题思维量大，能有效培养学生分析问题解决问题的能力，体现培养学生思维品质的学科素养要求。

3、拓展阅读，虽然在词汇和语篇上做了简化，但最大限度的保留了文本原貌，给学生提供原版英语阅读的机会。

4、以科学报告的形式输出，目的在于练习文章中和E-waste有关的词汇，深刻理解说明文文体特点，语言风格，达到以写促读的目的。

5、因为选取的文章难度较大，篇幅较长，课上写作的时间仓促，没有完成展示环节。今后争取做到选材适中。

参考文献

邢文俊 2019 2 整体阅读，读写并重，发展学生英语学科核心素养 北京《英语学习》

周建林 2019 2 利用高考英语阅读语篇培养高中学生的写作能力   北京《英语学习》

六 教师简评

王静老师：

     听了金老师的这节课，我收获很大。首先，金老师对阅读文本进行了深度整合。把与电子垃圾相关的三篇文章放在一起处理，有助于学生对相关内容了解得更深入，从而为之后的写作环节做了很好的铺垫。其次，金老师注重对学生阅读方法的引领，主要体现在1，原有的阅读理解题都是以单一的选择题的形式出现，在金老师的课堂教学设计中，使用了问答题的形式，有助于学生自己组织语言解决问题，真正做到学以致用。2，金老师按照facts problems solution的设计思路搭建文章的框架结构，符合学生的心理认知规律，有助于提高学生的写作能力。3，真正体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，给学生留出足够的讨论时间。学生积极认真地讨论，动脑，动口，动手，真正帮助学生在合作中提升语言思维能力。

赵一玮老师：

    金老师的这堂课在很多我们教学的禁区上做了大胆的尝试。她的目标非常的明确，主要就是让学生能够掌握文章的结构。说明文这种是什么，为什么怎么办的结构在很多文章中都普遍的应用，所以一旦学生了解了这样的一种结构，他们在今后的阅读训练中就会有一个强有力的抓手。通过了解文章结构，学生不仅明白了文章的布局谋篇，更提升了学生的思维品质，有利于学生批判性思维的形成。

朱琳老师：

     金老师的课大气，有高度，值得学习的地方很多。1、话题新颖有热度。E-Waste作为数字时代的一个热门话题，特别有吸引力，而且从近年高考阅读原题中选材，也符合高三学生的心理需求。2、材料整合有相似度。本课的3篇阅读文章从语言风格、说明文体、高频词汇、文章结构等方面具有很高的相似度，而且信息量大，语言输入充分。3、结构明晰有重点。这3篇文章遵循Facts--Problems--Solutions的结构，突出了本课读、写的一大重点。4、教学效果很好且当堂生成量大。学生在读、解决难题、小组讨论文章结构、带任务阅读、仿写的过程中，思维训练量很大，当堂生成较好，课堂效率高。

张春雨老师：

    金老师的课以问题推动学生对文本进行思考，并针对学生集中出现问题进行更深入的探究，教学目的明确。此外，通过深入阅读，学生不仅掌握了阅读的知识和技巧，同时了解了电子垃圾的一些情况，开拓了学生的视野，培养了学生的环保意识。

七 参与听课的领导和教师名单

   王秀芹 姚磊 付宝友 王海燕 孔祥玲 张春雨 聂红艳 刘俊霞 赵慧 王静 刘洋 张育菡 孙寿勇 王红丽 张新峰  祁琳 王雪倩 王文萍 曲永琴 尚玉岭 张丛笑 石聿菲  张云霞  盛灵燕 乙晓燕 赵一玮   陈玉春 潘洪英  孙家云 刘文凤 朱琳 宗敏 骆海红 杜菲 孙乔媛 刘静 张辉 张雪 尹洪芝 杨洋 许亚楠 赵立喜 崔娜 张珍 高晓宇 杜洪志