《有效教学》推介

山东省教科院的领导要求访问学者和挂职人员本学期的任务之一是阅读一本书，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授主编的《有效教学》。为什么在众多的丛书中隆重推出的是这一本？

首先，此书的作者是国家第八次基础教育课程改革实验的主要理论家之一，本书被列为“教师教育课程标准新教材”。

其次，本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”，是一本货真价实的有益于提升教学和教研技能的技术型科学专著，是一部关于有效教学新理念和研究方法论的力作，广泛吸纳了国内外最新的文献资料，融入了作者和同事们多年的研究成果，还附有一线教师的实践案例，内涵多元丰富，学术性很强，参考性很好。

第三，本书的组织架构按学习单元的方式来呈现，由浅入深，环环相扣；插入了大量的表式和补充材料，理解后可以直接或改良后应用于课堂教学或观察评价，具有深入学习的实践价值。

第四：“有效教学的理念”主要包括下列这些内容：

———有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。———有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益” 理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

———有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效（以上第46页，以下第47页）益，但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

———有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”                              

———有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

作为一线教师，我们同时还是教学的研究者，因此必须关注课堂，深刻理解和研究有效教学。 “课堂是新课程改革的主阵地、主战场。每一堂课上好了，每一堂课有效了，教育教学质量自然能得到提高，素质教育也就真正能落实到实处。”相信它会启迪我们进行教学研究的智慧，带领我们成为研究型教师，使专业成长和教学水平更上一层楼。