“装修”过度的课堂

吴非

    在一些课堂可以看到许多“教”和“学”之外的东西。一节普通的课，师生活动正常，如果面面俱到，锦上添花，如琢如磨，富丽堂皇，像装修房屋一样精工细作，可能适得其反。

    为什么要把家装修得像宾馆？宾馆豪华，不过是为了提高宿费；住在“像宾馆一样的”房间，能有“家”的感觉吗？记忆中，有几次出差，接待方过于热情，安排到高档宾馆，装潢考究，设施齐备，用具都藏在暗柜里，我只不过在这里住一宿，结果为找拖鞋花了十多分钟。还有一次，由于宾馆套间格局复杂，家具式样新颖，灯具开关隐蔽，进屋两分钟，为设法开灯即被碰伤，乃至于晚上无法安睡。在普通招待所或快捷酒店，反而没有这些困扰。有位经营快捷酒店的商人谈经营宗旨，“卫生达标，该有的要有，满足基本需求即可”。他的话对我很有启发。同理，课堂应当遵循简约的原则，简约并非简单，不是一个低要求，能做到很不容易。学生的基本需求，就是“学习”，课堂弄得花哨，学生注意力游移，甚至可能丧失思考。

    学生为组织新年晚会，用了一个多星期，开了预备会，选出执行小组，分配了任务；形式混杂，因为想要兼顾所有人，仪式繁复，因为环节多才显盛大。一个晚会，开了四个多小时，虽然都感到累，但一年一次，大家也没怨言。

    他们为什么能接受那样繁复的形式？也许是社会文化的感染，比如那个“春晚”，比如社会活动（包括学校集会）那一套套的繁文缛节，都可能成为某种暗示，让他产生“求全”的想法。近年有个暗含贬义的词，叫“高大上”，渗透在社会生活各个方面，仿佛成为共同的社会文化追求，浮华奢靡的风气在败坏时代精神和人的品质。

    我有时担忧：教师的课会不会对学生意识产生影响？学生小学直到高中，大约要上两万节课，如果经常上那种“装修”过的课，都那样“求全”，枝枝蔓蔓，会浪费大量学习时间；更让人担忧的，是教师追求形式，不愿或不想割舍赘余的态度，会影响学生的判断。

    一节课究竟能承载多少东西？总共只有几十分钟时间，看看相关章节，举一两个例子，讲授一个概念或技巧，启发学生关注一种方法，仅此而已。能做到这些，很不错了。简约的课，会很清晰，没有多余环节，也就未必需要所谓的“一环扣一环”；学生在这样的课堂上，可能会比较轻松。我愿意让学生轻松地上课，我愿意课堂上有笑声，我希望他们下课时，不觉得累，我不想让自己的课像警匪片惊悚片悬疑片那样惊心动魄波澜起伏。

    一成不变的课堂模式会让学生疲倦，花样百出的课堂则让学生无所适从。我观察过一些课，由于开课教师标新立异，精心设计一些环节，甚至模仿流行的电视娱乐节目。那样的表演，一些学生会感到新鲜，自觉“配合”老师演出。但中小学主要学科每学期有一百多节课，不能每天让他“看节目”，过多的变化有可能干扰学生，在基础学习阶段，他需要一些稳定的东西，以观察摸索出基本规律，把握常识和常理。因而我每看到借班表演“新法”的教师，总会想：在日常教学中，他真敢每节都课设计如此之多的环节？

    学生有很多节课要上，教师千万不能把一节课当作“最后一课”。都德写的《最后一课》，那个真正上最后一课的韩麦尔先生也没有升国旗唱国歌，也没有设计什么富有意义的活动。

    教学得法的“简约课堂”，会留给学生比较深的记忆。环节过多或是复杂了，学生，特别是低年级的学生，就有可能忽略课堂最重要的教学内容。

     还有，是不是一定要有一个“名头”呢？有位小学校长认为自己“首倡”了独一无二的教学法，要求全校以此并命名课堂，这是把学校课程当成了“菜系”。教师的学科不同，任教年段不同，学不来，也未必认同，学校“强行推进”，于是大家只好在教学检查课上增加一两个环节演一下，如果实在没招，就“频频出现关键词”，作为标签，向学生，更是向听课人强调一下学校教学法的“统一特色”。这节课过关了，可学生有七八门课呢，学生在所有的课堂上都听到这个“统一特色”，等于洗脑。当他离开学校时，他对教室的记忆，也许像挂着的成串红辣椒，摆满酸菜坛子的五颜六色的小饭店，或是金碧辉煌，让人不自在以至于缩手缩脚的高档宾馆。

    绝大多数人习惯住在温馨的家。把课堂当成简朴的家，只要有正常思维，就能实现。