青年教师高效课堂大赛优秀案例（二）

                                                        夏慧敏

《林教头风雪山神庙》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、分析林冲形象特点。

2、探究小说反映的主题。

二、教学重点：分析林冲形象特点。

三、教学难点：以本篇为视角，探究整部小说反映的主题。

四、学法指导：诵读法、问题探究法、讨论法

五、教学过程：

1、导入：在那水泊梁山之上，有这样一位好汉，他智勇双全，戎马半生，未尝败北。他就是“豹子头”林冲。那在上梁上之前他是一位怎样的人物呢？我们今天继续学习《林教头风雪山神庙》，一窥究竟。

2、展示本节课学习目标。

3、情节回顾

序幕：（1）林教头沧州街头遇旧知

开端：（2--5）陆虞侯密谋害林冲

发展：（6--9）林教头接管草料场

高潮和结局：（10--12）林冲雪夜复仇

4、合作探究：

再读文本,以情节为单位，分析林冲的形象特点。

【讨论要求】

①、时间：5分钟

②、集思广益，完善答案

③、每组选出发言人，上台展示

④、其他组进行补充、质疑

明确：在街头遇旧这一情节中，主要体现林冲正直侠义、扶危济困、为人仗义，但又忍辱求安、逆来顺受，缺乏反抗意识。

在阴谋陷害这一情节中，主要体现林冲的刚强性急、开始反抗，但又得过且过、反抗意志和决心不坚定。

在到草料场这一情节中，主要体现林冲的谨小慎微、细心谨慎，仍心存幻想、委曲求全。

在雪夜复仇这一情节中，主要体现林冲的尽职尽责、忠于职守、心细如发，又血性刚烈、英勇果敢，最终走上抗争之路。

注意：A.总结人物形象时，需要区分“性格”和“形象”的差异，除了上述的性格特点外，补充林冲“形象”方面的特点。B.

5、林冲，作为重压下的小人物，由八十万禁军教头最终到走上反抗之路。请分析人物命运发生重大转变的原因。

通过集体讨论，我们可以发现，在前三个情节中，林冲一直体现的是“委曲求全、逆来顺受、缺乏坚定的反抗意识”。再结合补充材料，我们发现，从最初的“相国寺被辱娇妻”到“富安再设计调戏林冲妻子”，再到“被设计误闯白虎堂获罪，远刺配沧州”，又到“野猪林被害”，甚至一直到“看守天王堂”，他一直在“忍”。直至最后火烧草料场，才最终激发了林冲的“反”抗之心。由“忍”到“反”，这中间是一个“逼”字。反映的是北宋王朝的黑暗 腐败，以高俅和高衙内为代表的封建统治阶级的一步步压迫，使得新仇旧恨一起迸发，最终打破林冲的幻想，促使他与原本依附的封建集团决裂，走上了反抗之路，这就是“官逼民反”，并且，这种反抗是必然的、正义的。同时，也揭示了这部小说的主题。

6、学以致用，小试牛刀

小公务员之死
（俄）契·诃夫

一个美好的晚上，一位心情美好的庶务官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫，坐在剧院第二排座椅上，正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔涅维利的钟声》。他看着演出，感到无比幸福。但突然间，他的脸皱起来，眼睛往上翻，呼吸停住了……他放下望远镜，低下头，便阿嚏一声，打了个喷嚏，无论何时何地，谁打喷嚏都是不能禁止的。庄稼汉打喷嚏，警长打喷嚏，有时连达官贵人也在所难免。人人都打喷嚏。切尔维亚科夫毫不慌张，掏出小手绢擦擦脸，而且像一位讲礼貌的人那样，举目看看四周：他的喷嚏是否溅着什么人了？但这时他不由得慌张起来，因为他看到，坐在他前面第一排座椅上的一个小老头，正用手套使劲擦他的秃头和脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。

“我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。”

切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说：“务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了……我出于无心……”

“没什么，没什么……”

“看在上帝份上，请您原谅。要知道我……我不是有意的……”

“哎，请坐下吧！让人听戏嘛！”

切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶恐不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道：“我溅着您了，大人……务请宽恕……要知道我……我不是有意的……”

“哎，够了！我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。

“他说忘了，可是他那眼神多凶！”切尔维亚科夫暗想，不时怀疑地瞧他一眼。“连话都不想说了。应当向他解释清楚，我完全是无意的……这是自然规律……否则他会认为我故意啐他。他现在不这么想，过后肯定会这么想的！……”

回家后，切尔维亚科夫把自己的失态告诉了妻子。他的妻子先是被吓着了，但后来听说布里扎洛夫是“别的部门的”，也就放心了。但他觉得妻子对发生的事过于轻率了。

“不过你还是去一趟赔礼道歉的好，”他的妻子说，“他会认为你在公共场合举止不当！”

“说得对呀！刚才我道歉过了，可是他有点古怪，而且一句中听的话也没说……再者也没有时间细谈。”

第二天，切尔维亚科夫穿上新制服，刮了脸，去找布里扎洛夫解释。他走进将军的接待室，看到里面有许多请求接见的人。将军被围坐在其中，已经开始接受呈文了。将军询问过几人后，抬眼望着切尔维亚科夫。

“昨天在‘阿尔卡吉亚’剧场，如果大人还记得的话，”切尔维亚科夫说，“我打了一个喷嚏，无意中溅了……务请您原……”

“什么废话……天知道怎么回事！”将军扭过脸，对下一名来访者说：“您有什么事？”

“他不想说！”切尔维亚科夫脸色煞白，心里想道，“看来他生气了……不行，这事不能这样放下，我要跟他解释清楚”

当将军接见完最后一名来访者，正要返回内室时，切尔维亚科夫一步跟上去，又开始嗫嚅道：“大人，倘若在下胆敢打搅大人的话，那么可以说，只是出于一种悔过的心情……我不是有意的，务请您谅解，大人！”

将军做出一副哭笑不得的样子，挥一下手。

“您简直开玩笑，先生！”将军说完，进门不见了。

“这怎么是开玩笑？”切尔维亚科夫想，“根本不是开玩笑！身为将军，却不明事理！既然这样，我再也不向这个装腔作势的人赔不是了！去他的！我给他写封信，再也不来了！真的，再也不来了！”

切尔维亚科夫这么思量着回到家里。可是给将军的信却没有写成。想来想去，怎么也想不出这信该怎么写，只好次日又去向将军本人解释。

“我昨天来打搅了大人，”当将军向他抬起疑问的目光，他开始嗫嚅道，“我不是如您讲的来开玩笑的。我来是向您赔礼道歉，因为我打喷嚏时溅着您了，大人……说到开玩笑，我可从来没有想过。在下胆敢开玩笑吗？倘若我们真开玩笑，那样的话，就丝毫谈不上对大人的敬重了……谈不上……”

“滚出去！！”忽然间，脸色发青、浑身打颤的将军大喝一声。

“什么，大人？”切尔维亚科夫小声问道，他吓呆了。

“滚出去！”将军跺着脚，又喊了一声。

切尔维亚科夫突然感到肚子里什么东西碎了。什么也看不见，什么也听不着，他一步一步退到门口。他来到街上，步履艰难地走着……他迷迷糊糊地回到家里，没脱制服，就倒在长沙发上……咽了气。

1、 小说中切尔维亚科夫是一个怎样的人物形象，请简要分析。                                                                                                                                                                        

2、 作者想通过这篇小说反映怎样的社会现实和愿望？

高效课堂大赛总结及反思
高一语文  夏慧敏

上周结束了本年度的高效课堂大赛，我的收获颇多，现将本次参赛经历做如下总结和反思。

此次比赛，我讲的是《林教头风雪山神庙》第二课时。这篇文章选自部编版高中语文教材第六单元。在备课之初，根据本单元的单元主题“观察与批判”，单元导语中的要求“注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”，并考虑到课堂容量和学生具体学情，我将这篇课文分为三个课时，第一课时知人论世，解决基本字音字形、文章大意和情节梳理。第二课时主要为本篇文章的重点部分，确定两个目标：1、分析林冲形象特点，2、探究小说反映的主题。其中教学重点为分析林冲形象特点，教学难点为以本篇为视角，探究整部小说反映的主题。第三课时解决人物塑造的方法，重点强调环境、物象、情节等侧面描写塑造人物形象的角度，并探究环境描写的作用。

      确定了学习目标、完成第一课时教学任务之后，本节课我设计的第一个教学环节是情节回顾。序幕：（1）林教头沧州街头遇旧知。开端：（2--5）陆虞侯密谋害林冲。发展：（6--9）林教头接管草料场。高潮和结局：（10--12）林冲雪夜复仇。这一环节除了与上节课所学内容进行衔接之外，更是为了下一个环节做铺垫。

      本节课的第二个环节，亦是主要环节就是以情节为单位分组，进行小组“合作探究”，分析林冲的人物形象。这个环节意在调动学生的自主学习能力、合作探究能力，训练表达能力。经过前期的预习和课堂上激烈的讨论、梳理，由每组派发言人上台展示。

每个小组都基本抓住了本组负责的情节中体现的林冲的主要特点，有讲解、有板书，并通过多种形式的诵读，体味人物在不同的情境中体现的不同特点。尤其是最后一个小组在分析第12段林冲血刃仇敌时，分角色朗读了林冲、陆虞侯和旁白，让大家直观地感受到林冲的愤怒、英勇、果决，实现了人物由“软弱忍受”到“刚强反抗”的转变。其他同学也积极补充、质疑。比如有同学质疑发言人表述的林冲“敏感多疑”这一特点，认为林冲作为一个正面人物，这样的概括是不合适的。像这样的思维碰撞，是有见地、有价值的。 同时，在这一环节中，我发觉学生主要总结概括的是林冲的“性格特点”，说明大家对“形象特点”和“性格特点”两个关键概念并不特别清晰，就顺势予以界定，这亦是考试的常考点，避免考试时不必要的失分。

本节课的下一环节就抓住了同学们分析得出的林冲形象特点，找到他人生轨迹的变化，从而导入对小说主题的探究“作为重压下的小人物，由八十万禁军教头最终到走上反抗之路。请分析人物命运发生重大转变的原因”。 通过自由发言，同学们得到共识，人物命运转变的原因是北宋王朝的黑暗 腐败。为了让大家更能够体会林冲处境的凶险，我请三位同学分角色朗读第11段陆虞侯、富安、差拨火烧草料场的谈话，体会当时小人环伺、人心险恶、社会环境黑暗的现实。

在课文前三个情节中，大家总结得出，林冲一直体现出“委曲求全、逆来顺受、缺乏坚定的反抗意识”的特点。同学们很快又结合补充材料发现，从最初的“相国寺被辱娇妻”到“富安再设计调戏林冲妻子”，再到“被设计误闯白虎堂获罪，远刺配沧州”，又到“野猪林被害”，甚至一直到“看守天王堂”，他一直在“忍”。直至最后火烧草料场，才最终激发了林冲的“反”抗之心。由“忍”到“反”，这中间是一个“逼”字。这时，我进一步加以总结：林冲的反抗源于北宋王朝的黑暗 腐败，以高俅和高衙内为代表的封建统治阶级的一步步压迫，使得林冲的新仇旧恨一起迸发，最终打破他的幻想，促使他与原本依附的封建集团决裂，走上了反抗之路，这就是“官逼民反”，并且，这种反抗是必然的、正义的。同时，也揭示了这部小说的主题。至此，本节课的两大主要学习任务就解决完毕。

为了进一步巩固所学内容，我在学案上还设计了一个大现代文阅读《小公务员之死》两个问题：1、小说中切尔维亚科夫是一个怎样的人物形象，请简要分析。2、作者想通过这篇小说反映怎样的社会现实和愿望？以期从课本走向练习，真正实现能力的提升。

回顾整堂课从备课到成形，到最后呈现，引起了我的很多思考和反思。首先，好的教学设计真的是需要潜心准备的。 “精心设计”这四个字看起来轻松容易，实际上是需要花很多心思去琢磨。正如我最初设计的课堂那样，在上述内容之外，我还有另一个学习目标，即概括塑造人物的手法。如若依此设计，貌似能够满足对所谓的“知识完整度”的追求，实际上这个塑造人物形象的手法是非常多样且复杂的，一节课根本不足够容纳这么大的容量，即使硬要讲，也讲不透、讲不完，学生接受起来更是难题。更棘手的是，从人物形象特点讲到塑造手法，再返回头来讲到人物命运转变的原因这一主题探究，在逻辑上是脱节的、不通畅的，环节间是割裂的。杨冬梅老师一针见血地指出我这个问题，经过她的细心指导，我最终才确定了清晰的教学思路。从这一点上我就充分地感受到，合理、准确地设计课堂是需要吃透教材、吃准教学任务、搞清教学逻辑三管齐下的。教学设计做的好的课堂，才能保证效率和学生的收获率。第二，应该更充分地相信学生的能力。坦白讲，日常教学过程中，我经常因为赶进度，因为耐心不足等原因， 并没有给学生充分的自我讨论、展示的机会。这次初赛、决赛两次比赛课，我几乎把课堂放给学生，只是抛出问题以及必要时简要地修正和引导，其他的都是学生自主完成。我发现，学生非常擅长发挥自身的优势，从内容收集整理，到发言人展示，到诵读，到分角色扮读，都完成的相对完整，甚至有可以称得上精彩之处。以后在常态教学过程中，我更要多放手，多鼓励，让学生真正在知识的自我发现中寻找学习语文的乐趣，提高语文素养和能力。

近一个月的备赛、比赛，虽然繁忙、疲惫，但是也给了我很多成长和收获。感谢组里各位老师的悉心指导。路正长，我依然需要努力奔跑。