11月1日张文刚老师在博文楼数学教科室为大家举办了一场“基于数学核心素养的教学实践与思考”的名师论坛，数学的六大核心素养是：数学抽象，逻辑推理，直观想象、数学建模、数学运算、数据分析。张老师在论坛中特别提出:数学老师要紧跟时代步伐，深刻认识数学六大核心素养的本质区别与联系，在自己的课堂上以课本教材为载体引导学生通过学习数学可以用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。

下面是张老师论坛活动的照片、PPT、及参与活动老师的感受，供大家学习欣赏。

一.论坛照片

二. 论坛图片欣赏

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三.论坛活动教师观评集萃：

张莉老师：

2017年11月1日下午，数学组听了张文刚老师的名师论坛。张文刚老师主要就数学六大核心素养为大家讲述了自己的一些思考，深深地感受到数学思维的培养对学生学习数学的重要性，作为老师应该时刻思考，培养学生的数学思维和直观想象能力。通过这次名师论坛，深刻感受到作为教师应该注重对教学的思考，从身边小事做起，自己在这方面还很欠缺，还需努力，凡事多思考，多看书，提高自己的专业知识水平，做一个学生满意、敬佩的老师！

李敏老师：

张老师首先从课程标准发展对于数学素养的要求做了一个梳理，我们看到了随时代的发展，社会对于数学教育的要求，对于数学教学的要求，对学生发展的要求。

基于数学核心素养的理念，教师不能再用传统的老模式，采用“满堂灌”“满堂问”“磨时间”等一些旧的思想观念。新时代的教师应该追求一些新的教学意识，让学生由被动学习走向勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习等，现在的教师应该教授学生获取新知识的方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”应该教会学生自己学习的方法，让他们能够不在教师教授的情况下就能做到自主学习。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神才能得到体现。

     总之，在今后教学中我们应该紧紧围绕新课程理念以学生发展为本，立德树人，提升素养；优化课程结构，突出主线，精选内容；把握数学本质，启发思考，改进教学；重视过程评价，突出素养，提高质量。

邢灿灿老师：

周三下午，张文刚老师为我们分享了关于数学教学与数学六大核心素养，即数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算还有数据分析之间的关系。他首先分析了数学核心素养在教学环节上及教学内容上的体现，然后给出了几道具体的例题。以前一直觉得数学核心素养与自己的教学相距很远，但是真正听了之后才发现原来这六大核心素养就体现在平时的教学内容里面，只是自己没有整合，没有深入思考。六大核心素养，大致可以归结为三个字“目”，“心”，“口”，就是数学教学环节上的观察，思考和讨论。下一步要多反思，多整理，使自己的教学能够适应学生的最近发展区，也能适应时代的潮流。

马俊卿老师：

张文刚老师从数学六大核心素养的历史渊源开始讲起，加入了自己的一些理解与思考，将六大核心素养分解成目、心、口三个方面，并结合具体实例将数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析这六大核心素养比较直观、形象的介绍出来，让我认识到，数学教学不仅是教知识、叫方法、更重要的是在教中培养学生的数学思想，提高学生的数学素养，我受益匪浅。

卢红彩老师向我们介绍了该如何完成一个课题，如何在日常的备课及课堂教学中发现课题、研究课题。从中我学习到了细心以及持之以恒的耐心在课题制作中的重要性。此外遇到问题要勤思考多交流，更要多积累。

王国燕老师：

听张文刚老师论坛，几点收获：

1、数学要求演变过程，双基变成三维，又演变成四基。实际上，任何时代的教育都应为社会的需要培养人才。眼下，面对数学核心素养的提出，我们如何在日常教学中体现核心素养的培养？如何完成学科必备品格的培养?应该是每位老师思考的问题。

2、张老师从对新事物的认知规律出发，即目-看-观察-抽象；心-想-思考-逻辑推理；口-说-表达-建模，说明如何从日常工作中向核心素养靠拢。如何算作是数学的眼光？如何从实际问题中建模？汤圆的馅与面多少配比抽象成体积与表面积，典例引发思考。

3、张老师从课堂中选取典型事例说明 数学运算与逻辑推理，数学运算与几何想象的运用，为后来者指明了实践与研究的方向，平时一定注意素材的积累，并逐渐上升到理论的高度。

四.附:《专业成长是我们通往职业幸福的必经之路》，美国总统罗斯福说过：“幸福不在于拥有金钱，而在于获得成就时的喜悦及产生创造力的激情。”张文刚老师结合自己多年的从教经历从多方面阐述：只有教师的专业成长才能实现教师的职业幸福。

专业成长是我们通往职业幸福的必经之路

张文刚

一名教师的成长阶段，结合工作年限来进行划分，可以大致分为以下五个时期：工作适应期（0—5年）、业务成熟期（6—10年）、骨干胜任期（11---15年）、成长瓶颈期（16---18年）、发展突破期（19年以上）。

大多数教师都经历4个阶段。工作原初阶段，怀着新奇的心境，投入教育教学实践，学会自身角色的转变，重新调整自己的心态，全面应对所面对的一切新鲜对象，进入新的工作环境。对教材、学生、同事有了基本认识。大约5年左右，基本适应了工作节奏，也对学科教学的内容有了较为完整的构建，对教学的重点和难点也有了自己独立的体会，教师在工作上逐步走向得心应手，看到学生因为自己的指导而不断获取知识也倍感自豪。

带着既定的经验和反思，便迎来了业务的成熟期，逐步形成自己的教学风格，自身也会自觉进行自我定型，带着经验的思考和不断的改进，对教育教学有了更深刻的认识，学科业务发展较为成熟，对于学生学习中的认知有了预见性的判断，这个时段的老师认识的重心从教材教法向学生学法移迁，教师的实践经验为学生及时扫除认知的障碍，教师的快乐伴随着一个个学生的认知的飞跃而到来。

随着业务水平的提高，教师逐步走向单位教育教学舞台的中央，成长为学校的骨干力量，担任重点班教学、成长为学科带头人，专业技术也会实现较为明显的提升，教师对教育教学有了自己独到的见解，并能有意在教育实践中加以运用。工作中的游刃有余，让教师充分体会到职业生涯中收放自如决胜千里的幸福。

随着许多外在的荣誉光环的如期而至，教师工作之初的新奇感觉已经荡然失去，固有经验的应用价值出现枯竭，这个时段的不少老师会产生教学就是这么回事，紧紧盯守学生分数的神经会不自觉的强大起来，对工作的各类检查会有自己应付方法，看到更多的是工作的功利性。教师深深感受到工作的机械、重复和无味。这个时期的老师，有的便会在看不到前进的动力，出现多年原地踏步，自恃为年老教师，等着退休，工作的原动力殆尽，专业发展脚步停滞不前，教师专业发展方向模糊，专业发展意识枯竭，教师丧失思考的习惯，助长了职业倦怠情绪。

也有一些教师在苦苦探索中，重新定位，不断学习，不断反思，视域的范围逐步扩大，从教材走向课程，从教学走向教育，从成绩走向成长，从知识的自然形态走向知识的教育形态，从关注知识走向关注思维，从关注“是什么”走向关注“为什么”，从学生发展走向师生发展。这些老师重新审视自己的教学实践经验，不满足于教育经验的积累，更加内观教育智慧的提升。这样的老师彻底从忙碌和繁琐中走出来，突破了发展的瓶颈，开启了通往职业幸福的大路。

五.参与活动领导和教师名单

李本禄 卢岳生 葛红  李振中 韩海雷 张玉辉 李炜 赵玉泉 马俊卿 卢红彩 周勇 班长栋 冯欣欣 赵开福 王春花 李培良 王国燕 王丙英 张红霞 谭恩国 胡海涛 郑文铎 杜蕾 史艳晓 李敏 闫宝新 荣峰  王新岩 廉洪英 王合青  秦玲玲   闫丽红 魏德顺 许秋冰 王双丽 王娓 孙芳芳 艾明正 张海荣 鹿洪玲 刘营 张莉 邢灿灿