11月28日张凯老师在三号教学楼一楼会议室为大家展示了一堂名师观摩课：高二作文学案讲评。本堂课意在通过对议论文展开分析论证，以强化学生的析理意识，学会分析论据的方法从而提高写作水平。张老师通过问题诊断先由学生指出论证中的问题，自己及时点拨指导，师生共同总结的方式令听课师生耳目一新收益满满，是一堂别开生面的作文讲评课。

下面是张老师观摩课活动的照片、PPT、学案及参与活动老师的感受，供大家学习欣赏。

一.观摩课照片

二. 观摩课图片欣赏

/xxnw/user_gl/edit/attached/file/20171130/2017113015260495495.ppt

三.张老师对本堂课的自我解读：

议论文如何展开分析论证这是议论文写作的一个关键，高二作文训练的重点是议论文。在作文批阅中发现学生能够使用事例来论证观点，不少同学的作文例证也相当丰富，可是很多同学存在一个问题——不会对例证进行分析，形成了一个“观点＋论据”的格局，论点和论据之间互相脱离，两者之间缺乏必要的联系的桥梁，论据失去了其应有的作用，论点孤立无援，也就失去了立足的依据。这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确，也不足以服人，论据无论怎样充足，也不过是一堆零碎的材料。基于此我设计这堂课，想带领同学探讨“议论文如何展开分析论证”。学习最好的方法是模仿，我精心选择了五段优秀例文，这些例文从不同角度对对例证进行了分析，我的设想是先让学生从鉴赏开始，认真研读，去发现例文的优点，总结归纳分析例证的方法，然后模仿，展示自己的作品，一起分享学习。存在问题：学生学案做得不够理想：有的空题角度，有的分析过于简单，有的根本不懂学案的要求，让他分析他却继续举例。采取的措施：学案批阅完后立即发给学生，要求学生再反复研读探究部分的五段例文，力争发现值得借鉴的方法。课堂上我让学生分组讨论，分别展示自己的发现，结果学生说出了很多我预料之外的东西，我想这就是当堂生成的妙用，课堂教学的成功之处就在于此。课堂缺憾：时间太短，演练提升环节没有完成。

四.观课教师点评集萃：

贾才芳老师评课：

张凯老师的观摩课《议论文论据分析论证》目标明确，重点突出，逻辑性强。这节课以学生为学习主体进行设计，根据班级学生在作文中出现的情况而有针对性的安排环节，效果很好。学生讨论热烈，发言积极，展示精彩。建议：第二环节讲三个例子即可，可留出时间进行片段写作训练。

张老师这堂课的教学，是针对高二年级学生在考试中出现的问题而设计的。子曰:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“议论文论据分析论证”这个专题，在以前的常态教学中已有学过。但是，学过的东西并不等于学会了。之所以在作文中出现问题，是因为学生对旧知识的回生（或遗忘，或学了不能灵活运用）。这就是教学的必要性和针对性。苏联教育家维果茨基在他的认知发展理论中曾提出“最近发展区”的理念。本堂课正是这一教育理念的具体实践。作为一堂展示课，没有华而不实的东西，一切从一线教学中来，又更好地服务于高二学生的发展需求，教学有效，值得借鉴和推广。 

惠海新老师评课：

听了张凯老师的作文课，收获颇多。

1.课堂的设计，针对性强，以学生的写作中的难点为切入点，解决学生在写作中实际难题。

2.课堂的学习方法明了有效。给学生实例，让学生自己发现问题，总结方法，更有利于学习目标的完成。

3.课堂的思考深入，抛开了花哨的环节，每个学生思考深入有收获。这堂课学生的收获极大，与张老师环节的设计，问题的处理是分不开的。

姜志彬老师评课：

口启洪钟万壑松，

如椽笔落舞蛟龙。

分析例证分析法，

思辩文彰思辩功。

对比鲜明生顿悟，

临摹有迹众融通。

听君一课方塘满，

云影天光照水明。

一、口启洪钟万壑松。

张凯老师声音朗若洪钟，振聋发聩。学生潜移默化，深受影响，上课答题也能做到吐字清晰，声达众耳。课堂上，教师一钟启奏，万松响应。

二、如椽笔落舞蛟龙。

张凯老师板书笔迹优美，苍劲有力。在张老师的言传身教之下，学生都非常注重书写，很多学生的字都已经成体。

三、分析例证分析法。

本节课，学习议论文的分析法，张老师通过引导学生分析例文的分析法来学习分析法，非常巧妙。

四、思辩文彰思辩功。

思辨性是现在议论文写作的重要素养，如果凭空教授，很难让学生明白。而张老师在具体的语段中引导学生在课堂生成中，让学生非常明了。

五、对比鲜明生顿悟。

张老师通过展示修改前后的文段的对比，让学生在鲜明的对比中顿悟分析的方法。

六、临摹有迹众融通。

张老师本节课，看似平淡无奇，实际上匠心独运，不着痕迹。正所谓：听君一课方塘满，云影天光照水明。

马秀清老师评课：

张凯老师这堂作文指导课，有助于学生对议论文的写作有进一步的认识与理解，是具有很强的现实指导意义和操作性的作文指导课。结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度。通过问题诊断，让学生指出论证中的问题，老师及时点拨指导，从语言、结构以及论证方式上进行总结，由点到面，分析透彻，课堂上师生互动，生生互动，讨论热烈，学生收获很大，课堂效果良好。张凯老师的课处处以学生为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课，值得我们好好学习。

五.附文一篇，由于深知“教育意味着一棵树撼动一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”，张老师在文章中特别倡导：常读经典，做智慧型教师。

常读经典 做智慧教师

为师之要义，非在传授知识，而在唤醒心灵，塑造健康之人格。需要时，知识可随时学到，紧要处，品格实难急就也。做智慧型教师，就是以心灵唤醒心灵，以健康博大的人格感召出健康博大的人格。育人之前，先修己身；修身之道，在于常读经典。

常读经典使人渊博。步入文学殿堂，《水浒传》中，梁山英雄，侠肝义胆；《红楼梦》里，宝黛情深，爱意绵绵；《三国演义》里，你争我夺，风云变幻。登上历史的列车，赏不尽的汉唐风范、宋元新篇；更有那民族英雄郑成功收复台湾，林则徐虎门销烟……五千年的风云变幻、五千年的文学巨篇，我们虽无法一一亲历，然而阅读经典，则能博贯古今，使人穿行在历史的漫漫长路上，感受古人的喜怒哀乐，照见今人的前进步伐。作为教师，我们的职业更要求我们必须多读经典，常读经典，向我们心中的半亩方塘，不间断地注入源头活水。孔子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”这个“学而不厌，诲人不倦”，正可以作为教师的座右铭。作为教师，品读经典，开阔了自己的知识空间，才能给学生创造广阔的驰骋天地。

常读经典使人学会了思考。品读经典，灯影下，掩倦深思，质疑问难，必能养成勤于思考、善于思考的习惯。深思之中，经典之魅力已陶醉吾心。不读不思，不学不疑；常读常思，智慧卓异。会读书、爱读书的教师必是会思考、善思考的教师。这样的教师定会把思考质疑的意识运用到教学中，也一定能教会学生对书本进行质疑，对人生进行思考；于是学生也学会了规划自我，修剪自我，提高自我：教育的新天地必大放光彩矣！

常读经典使人境界提升。作为教师，只有读经典才能提升自己的人生境界。读书乃终身事，冯友兰云：人生有四境界——自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。作为人类灵魂工程师的教师，应该乘经典之舟，先于常人超脱功利境界驶入道德境界的广阔海洋，并扬帆摇橹向天地境界奋进疾行！读经典，实乃教师完善自身之所需，因为一种高雅的精神品位来自经典的熏陶、先贤的教诲。即使作为一个平常人，有时也难免被生活和工作上的重负压扁人格，为了免于急功近利、偏离自我、迷失方向，闲暇时刻，静下心来，寻一安静处，泡清茗一杯，读一读屈原的《离骚》，品一品刘禹锡的《陋室铭》，吟一吟文天祥的《正气歌》，诵一诵韩昌黎的《祭十二郎文》……此正谓“修身、齐家、治国、平天下”也。品读经典，与先贤对话，身心自娱，境界顿开。

常读经典使人道德升华。教师既是知识的传授者，又是人格的塑造者，学生道德品格的升华是从教师的高尚的道德品格影响开始的。读传统文化经典对道德品格提升是有莫大益处的。常读经典的教师，心灵世界会得到了净化和升华，“吾之德馨”必然会影响学生之品格；“吾之举动”，也必会为学生提供示范范，学生就容易做到“知礼明信，诚实有德”。此所谓“身教胜言传”，品德高尚之教师，必会教育出德才兼备之学生。

经典是一种闪耀着高贵的语言和深刻的思想的无价之宝。国无以为宝，以经典为宝。经典，是我们永恒的伴侣和导师；经典，是一个美丽宽广的大千世界。走进经典，读懂经典，我们便彻悟了人生，看清了历史，柔软了心灵，高贵了精神。于是教育不再是难事，不再是烦心事，教育变得简单朴实，变得美妙无比。教育无非是教师驾轻舟载学生畅游经典之海，无限风光，万千气象，自能激荡心胸，教也陶陶，学也陶陶，其乐融融，妙境难言……