青年教师学校授课材料（一）

浅谈微课题研究

德州二中    朱琳

对于有着15年工作经验的我来说，做教学研究也是近几年才有的事儿。论能力、资质、研究成果，我都没什么资格给你们——我校优秀的青年教师们讲课。你们都是青年才俊，都是我们学校的希望和寄托，而且也都曾在大学里或研究生阶段做过某种研究，所以，今天我只以德州二中第一届微课题成果奖的获得者的身份，将我对微课题研究的粗浅认识和大家分享一下，以共勉。我要讲三个问题：

一、要做微课题研究。

特级教师魏书生先生说过，他的成功就在于“用平常心，做平常事”，不论是在学生习惯养成、班级管理、教学研究方面，他都积极思考，乐于创新，取得了优异成绩。所以，才会有一种现象让人生羡——每一年，魏书生老师总有约一半的时间在外地讲座，而不能给学生上课，可他的学生却总能自学得很好，成绩遥遥领先。魏老师说他是一个懒人，所以常想一些办法来调动学生的积极性。我们的微课题研究也是如此。有位老师说过：微课题研究是懒人该做的事儿。我很赞同。因为它是符合客观规律的行动研究，如果做得好，它会给老师和学生带来长久的、较大的教育收益。何乐而不为呢？所以我们要做微课题研究。

微课题研究是什么？它的主旨很简单，就是“发现问题→研究问题→解决问题”，也就是一个从理论到实践、再从不断实践中提升出新理论的过程，而研究所生成的理论一定是对教学有指导意义的。就像卢岳生主任所说：只有通过研究把教学效果变好了，它才能称之为微课题。

二、怎么做？

微课题研究一般分为3个阶段：准备阶段、实施阶段、结题阶段。准备阶段的工作主要有微课题立项、查阅相关的文献资料、制定

研究方案等。这一环节中最重要的就是选题。一定要根据教学需要和校本情况，确立一个有研究价值的微课题，这样，它的研究成果才可能有较大的指导意义。此外，还要注意3点：1、微课题的确定要严谨、规范；2、微课题的切入点要小；3、微课题的题目必须注意要点突出（题目名称应包括项目范围、研究对象、研究内容、研究方法等）。比如，上学期我确定的微课题项目是《高二英语早读课单词小组检测实效性的实践研究》。其中，“高二英语”是阶段范围；“早读课”是课时范围；“单词小组检测”是项目范围；“实效性”是研究内容；“实践研究”是方法。再如，张凯老师设立的题目——《小组合作编纂高中语文知识清单的实践研究》也符合严谨、规范的要求。

实施阶段的主要工作主要包括以下4个方面：1、开展研究活动；2、建立研究手册；3、做好组织管理工作；4、记录、整理研究资料。像我们高中的微课题研究资料，主要有理论类资料（文献）、方法类资料（操作案例、方法论等）、事例类资料（问卷调查、数据统计、案例等）、实物类资料（会议、活动照片、课堂实录、PPT、获奖证书、师生作品等）这几种。

结题阶段的工作就不那么复杂了。首先，我们要收集、整理微课题项目的研究材料。然后，根据整理出来的材料，撰写微课题研究报告。一般的大课题结题报告中的项目分为10个左右，而我们的微课题研究报告主要包括以下5大项即可，建议用时5-10天：1、微课题简介，其中应包括微课题研究背景、所要解决的问题、理论支持及界定、预期效果这四个方面。2、设计工作安排及进度，也就是具体的研究方案，应包括每个阶段的计划时间和具体研究工作内容。3、研究过程，即研究实践的记录，其中应呈现研究过程中形成的各种资料。4、研究成果与成效分析，教师应用简洁的语言呈现出微课题研究的成果，并进行分析。5、总结与反思。

三、方法和态度最重要。

学科不同，课题不同，研究的方法也大不相同。而初涉微课题研究的我们更应该多多积累，所以多阅读优秀的理论书籍很有必要。我建议大家至少要读2类书，一是研究指南类，二是成果集类。比如，我现在读的是《教师微型课题研究指南》和《润物细无声——中学英语课例与微型课题研究成果集》这两本书，都有很大的指导作用。推荐袁玥的这本《教师微型课题研究指南》给大家，它教我们如何起步，如何思考，如何实践微课题研究，是受到广泛好评的一本书。

最后，我想提醒大家，方法固然重要，而态度永远第一。毛泽东说过：敌人最怕认真二字。教学如此，课题研究亦然。让我们踏下心来，多思考，多发现问题，把它们记录下来，或积累、沉淀，或亲身投入到微课题研究的实践中。相信大家在教学和课题研究上都有无穷的潜力！

青年教师学校授课材料（二）

高效课堂的几个细节

   孟霞

关注课堂细节是追求课堂高效的必经之路。

细节一：明—课堂目标要明

有了教学目标，可以大大提高效率，因为在目标的指引上，老师和学生心往一处想，劲往一处使，该完成的任务会很快完成。

　　为什么有时上课会让人有“没有目标”的感觉呢？我反思了一下，原因不外乎两个方面：

　　其一，备课不充分，对教材陌生，不能从整体上把握内容，“只见树木不见森林”，到底哪些是重点，哪些是难点，哪些是考点，哪些是必须让学生掌握的，哪些是可以一带而过的，心中没数。因为心中没数，教学中自然不能突出目标，使整个教学设计无章法可循。

　　其二，没有“目标意识”。不可否认，有时对教材是熟悉的，也下了一番功夫，但没有写下来，课堂也没展示出来，由于缺乏这样一张“图纸”，“施工”的时候便很难科学，中途变卦的情况也会出现。好像“脚踩西瓜皮，溜到哪里是哪里”。

所以，课堂目标是备课的重中之重，没有明确和具体目标的课堂是低效的课堂。

细节二：巧—课堂问题设计要巧

问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的问题还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。

在讲《最后一片常春藤叶》这篇小说的时候，我抓住小说的三要素，提出了三个问题,

问题一：为什么要画？——小说情节与环境

问题二：是谁画的？——小说人物

问题三：怎么画的——欧亨利小说结尾的妙处

通过以上三个问题揭开了神奇叶子的秘密，学生们很感兴趣，课堂效果也不错。

此外，老师提问不应只提问少数同学，应该提问尽可能多的学生；在学生回答问题的时候，老师要注意倾听学生的回答，要抓住学生回答中的精华，深挖教材；老师要尽量跟着学生的思路走，不要硬牵着学生向前走；老师对学生的回答要做出及时的评价与鼓励。

细节三：简—老师语言要简

闭上眼睛想一想从小到大给我们留下深刻印象的老师能有几个？恐怕是寥寥无几；

绞尽脑汁想一想从头到尾我们上课学的什么内容，老师是怎么讲的？几乎是没有印象；

那我们十多年的学习到底学到了什么呢？恐怕只有从老师那里学来的知识还伴随着我们。由此作为教师我们来换位思考一下，我的学生能从我这里真正得到什么呢？是的，只有知识与能力才是永恒的，才是学生真正应该得到的。所以我认为教学的首要功夫应该是——把课堂还给学生，学生的精彩才是老师的精彩。

我们传统语文课堂老师往往旁征博引，热闹非凡，有点像老师领着一群孩子去打枣，你一竿子，我一棒子，打得欢天喜地的，把枣子打了一地，这时下课铃响了，孩子们一哄而散。那些机灵的孩子还有可能在打枣的过程中，捡几个尝尝味道，那些瞎起哄的，就什么也没得到。现实生活中仍还有许多老师在课堂上只是展现自己的精彩，讲课讲得眉飞色舞，唾沫星子乱飞，学生们只有听的份，根本没有表现的机会，一节课下来刚看老师表演了，学生收效甚微。

那如何才能把课堂还给学生呢？这是个讨论不休的话题，在这里我简单谈一下我的几点认识。

首先,老师你要放开手，让学生自己走。教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。当然老师也不能完全置身事外，简单的点播与及时的点评是十分必要的。这就需要老师熟悉文本，统筹把握，灵活处理。

此外,要鼓励学生大胆的往前走，课堂就是展现学生精彩的舞台。学生要在课堂上多读，多说，多写。

细节四：细—小组讨论的要求要细 

说到底，小组讨论只是一种形式，但我们不能流于形式，  在许多课上，老师要求小组讨论后，许多学生还沉浸在独立思考之中，被迫小组讨论，为了突出讨论的热闹，胡乱说一通，待到汇报讨论结果时却鸦雀无声。既使有了小组讨论，也没有给充足的时间，有许多的讨论往往一分钟都不到，有的甚至只有十几秒。学生刚刚进入讨论状态，老师又要求大家交流。讨论也就这样匆匆地开始，草草地结束了。这样的讨论与其说是合作学习，还不如说是搞形式主义。

小组讨论只是一种学习方式，并不适合所有的学生，小组讨论对于善于交际的学生来讲比较适合，而对于性格内向、喜欢独立思考的学生来讲，无疑是一个大障碍。由于过多过急地采取小组讨论交流，一部分学生独立思考的时间过少，另一部分学生的思维产生惰性，从而走向另一个极端。学生思考的权力都被讨论交流"剥削"去了，哪里还能培养学生的能力、发展学生的智力。

所以，为了让小组讨论不流于形式，我们在小组讨论时，要求要细。讨论前最好有独立思考的时间；讨论时必须要求明确讨论目标；并且明确每个人的责任，谁做什么，怎么样做，都必须交待清楚；还必须特别要求学生学会倾听，只有学会倾听才会学会交流；讨论的时间也要明确。其实，讨论的形式也是多样的，同桌交流、小组交流、大组交流、全班交流，只要是有效的形式，都是合作学习。
    高效课堂的细节还有很多，以上四点只是我不太成熟的一些想法和做法，希望大家能多多批评指正，谢谢！