2017年9月26日贾才芳老师在1号教学楼东大教室为大家展示了一节名师观摩课，讲授“新闻阅读复习综合训练”。学生们组成一支“交响乐团”，贾老师是一名出色的“乐队指挥”，把课堂充分交给学生，激发其内在的学习动力，师生共同协作演绎出一曲美妙动人的课堂旋律。

下面是贾老师授课的照片、课件、 学案 、对本堂课的解读及观课老师的感受，供大家学习欣赏。

一. 观摩课照片

二. 课件图片精选欣赏

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三.学案

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四. 教学设计

《新闻阅读复习综合训练》教学设计说明

我上的这节观摩课是高三新闻文本阅读复习的综合训练课，现将本课的教学设计简要说明如下：

一、内容分析

新闻阅读是考纲中要求考查的实用类文本阅读的一种类型。于课标卷而言尚属于新设的考试内容，试题的编制、考查角度，尤其是探究题的命题，都待探究。一般选择内容比较丰富、新闻价值比较突出的消息、通讯、特写、新闻评论等形式的新闻作品作为考试文本。高考选文要求1200字左右，通讯和特写的篇幅比较适合，所以应重点关注。另外，全市期中或期末考新闻阅读的可能性较大。

二、学情分析

学生在高中语文五册必修中没有学过和新闻有关的课文，但在初中学过两篇，应该不陌生。但是这种文体的阅读理论及训练学生平日里接触得并不多，因此，在精心编制长卷学案的基础上，设计本节新闻综合训练课，以强化学生对专题理论指导、典题精析、拓展提升的复习思路并帮助提高相关能力。

三、学习目标

1、梳理新闻文体特点、高考考点、阅读技巧等相关理论知识并整合理解。

2、依据典型例题，分析考点角度，掌握解题技巧，规范答题格式。

3、通过综合训练，提高多层次分析文本的能力，运用相关理论，举一反三。

四、教学重点

归纳总结能力训练，分析考点角度，掌握解题技巧，提高多层次分析文本的能力

五、教学过程

导语：同学们，新闻为我们打开了感受这个世界的一扇窗，是当今社会的一张晴雨表。新闻是高考考纲要求考查的一种实用类文体，更是提高我们阅读理解能力的重要方式。这种文体大家虽然不陌生，但相关的系统训练平日里接触的并不多，这节课就让我们来共同复习新闻文本阅读的相关理论知识，进行综合训练。

环节一：梳理整合   归纳总结

学生先在长卷学案上自主学习归纳新闻文体特点、考点及阅读技巧，然后在课堂上展示自主学习成果，大家补充，老师点拨。本环节重在培养学生的自主学习和总结归纳的能力，同时，通过展示，提高学生的表达能力。

例：学生对文体特点的归纳展示：

1、新闻定义：新闻是对新近已经发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道

2、新闻分类：新闻有广义狭义之分。广义的包括——消息、通讯、特写、电视新闻等体裁；狭义的专指消息。

3、文体特点：

（1）基本特点：迅速及时、内容真实、语言简明。“用事实讲话”。

（2）基本结构：标题、导语、主体、背景、结语。

4、六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

学生对考点的归纳展示：

高考考纲明确表明，考查包含三个层级能力：

v 一是C层级的分析综合（①筛选并整合文中的信息，②分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思，③分析文本的文体基本特征和主要表现手法）；

v 二是D层级的鉴赏评价（①评价文本的主要观点和基本倾向，②评价文本产生的社会价值和影响，③对文本的某种特色作深度的思考和断）；

v 三是F层级的探究（①从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴②探讨文本反映的人生价值和时代精神③探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解）

环节二：典题分析  窥斑见豹

学生通过交流，在理论指导下进行典型考题训练，分析题目体现的考点，训练准确理解和规范作答的能力，老师精讲点拨，强化学生理论指导实践并在实践中运用修正理论的意识，并逐渐使其形成具有个性化的解题能力。

例：学生对典题的分析

19、文章开头两段属于新闻文体基本构成中的哪个部分？请结合本文分析其作用。 

答案：文章开头两段属于新闻文体的导语部分。主要作用有：概括本篇新闻的要点，为整篇文章定下感情基调，激发读者的阅读兴趣。  

解析：本题考查对新闻问题及表现手法的分析综合能力。从文体特点上来看，开头两段属于新闻的导语部分，概括出了新闻的要点内容；从内容上来看，过 “输”“坏运气” 可以看出为全文奠定了感情基调，同时也激发了读者的阅读兴趣。

环节三：拓展训练  综合提升

学生在典题分析的基础上进行拓展训练，根据考纲，设计相关问题，学生讨论，多角度分析，展示成果。本环节重在训练学生多层次思考，多角度分析，深挖新闻内在意蕴，体悟新闻社会价值的能力。 

潘建伟教授的成果“在大尺度量子通信研究中取得的长足进展。”他为什么能取得成功？请从多个角度进行分析。

从潘教授的角度：1、不怕输，做感兴趣的事，注重夯实基础和对能力的培养，全面发展。

2、擅长向别人学习，心态良好，做事有耐心，循序渐进。

3、做事有目标，有激情，组织领导能力出色，眼光独到，具有前瞻。

4、注重团队建设，关注国际研究前沿动向，积极参与国际合作研究。

从其他角度：1、国家重视，中科大投入支持，研究深入。

2、团队成员年轻有为，学科交叉，知识互补，合作愉快。

3、思想引领，老一辈科学家的爱国情怀与激励。

课堂总结：阅读要掌握新闻文体特点，关键是理解语言。尤其是语言，一切都在于语言！

布置作业：做新闻阅读拓展练习《追寻青藏铁路精神》。

五. 贾老师对本堂课的自我解读：

我上的这节课是高三的知识点专题复习课。整节课基本上达成了学习目标，训练了学生的自主学习和总结归纳的能力，强化了学生理论指导、典题精析、拓展提升的复习思路，锻炼了学生多角度分析、准确理解和规范表达的能力。整个过程体现了以学生为学习主体设计学习活动的教学理念。

复习课要尊重学生的学习主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生加强理论修养，注重理论指导实践，通过实践完善理论，进而形成具有个性化的解决问题的能力。要注重体验式学习，加强综合训练，及时归纳总结；复习课要充分发挥长卷学案的支撑作用。长卷学案是知识点专题复习的梯航，是学生自主学习和深入探讨的阵地，是学生夯实基础和开拓提高的基石，要认识到长卷学案的内容及其质量是复习能否高效的关键；复习课要体现教师的主导作用，教师要精心编制长卷学案，精心进行课堂设计，课堂精讲点拨，阐微释疑，系统推进复习进度。

基于以上认识，本节课依据学情设计了旨在提高归纳能力、规范作答和多角度分析理解能力的学习目标和与之相对的环环相扣的三个教学环节，学生学习活动有自主学习成果展示、交流修改规范作答展示、小组对问题多角度分析讨论展示，对文本自由朗读、个性化朗读、齐读、默读理解，对同学展示发言的质疑、补充等，教师精讲点拨、援引质疑、补充强调，引领学生形成掌握文体特点，把握阅读规律，重在通过语言进行思维训练的思想。

本节课环节基本完整，但当堂训练也仅限于对两个探究性问题的讨论和答案组织，另外的训练当堂没有时间安排。展示发言的同学表现尚可，但很多同学即使从学案看做得也很不错却缺乏展示自我勇气，举手不积极，当然也抓不住机会。

这些都需要反思并在今后的教学中予以纠正。另外，一定还存在着其他问题，欢迎老师们批评指正。

孙连平：贾老师这节课是新闻文体的复习课，这是一节符合长卷学案要求的很有实效的课。

在课堂上最大的特点就是——以学生为主体。

   作为新闻类复习课，需要先让学生了解新闻这类文学体裁的特点，如果老师梳理的话，学生只是被动的接受。贾老师采取的是让学生在课堂自己整理，然后在课堂上展示，如果有问题再互相补充的方式，这样就充分调动起了学生学习的积极性和主动性，达到了事半功倍的效果。

而在试题分析环节，贾老师也是采取让学生展示答案，由学生对其答案进行评价，找出优缺点，在学生点评的过程中，让学生明白在做题时，哪些问题是必须注意的。这样，所评析的答案，不论是什么样的，学生从中肯定会学到许多有价值的内容。

这节课，环节完整，重点突出，基本上达成了教学目标，取得了实际的效果。

建议：在学生讨论环节，应给学生更为充足的时间，以把问题讨论的深入而有效果。

张运强：贾老师有很多值得学习的地方，贾老师课前认真钻研教材，积极备课，准备课件，教具，课堂教学中教学思路清晰、教学环节环环相扣，表现出了极高的教学素养，教学效果良好。注重了文本细读。逐字逐句地对关键词、中心句进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透彻的解读。

在问题的设计上，巧设问题诱发困惑。以问题引入引入，老师设置悬念，让学生产生困惑，带着疑问去探讨，兴趣盎然，然后老师的答疑、解惑，使学生豁然开朗，不断的点燃学生思考的火花，引导学生思维活跃起来，推动思维的活跃，培养了他们的发散思维，敲开了他们的联想，想象的翅膀。如果问题的设计不合理、不合乎规律，学生就无从下手。空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了。而问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。贾老师在课堂上以问题引入引入，让学生在各种生动、有趣，富有启发性的各种问题的引导下，一个接一个的去探索、发现。老师的点拨是有效巧妙的。老师巧妙地穿行于文本与学生之间，起着非常好的连接引导的作用。在学习中，老师并没有扮演牵引者灌输者的角色，通过设疑，自主解疑等方式很好地完成了学习任务，真正做到了“激发他们的思考兴趣。

王祯：贾才芳老师这节高三复习课授课内容是实用类文本阅读中新闻文本阅读专题。课堂环节清晰，主要由理论知识梳理，典型例题分析，综合训练提升三个环节组成。我认为这种复习课模式还是非常合理而且实用的。

第一环节的理论知识梳理，让学生在课下学习过程中注意知识的系统化，而且经过自己的加工，对知识的掌握会更加牢固。贾老师课堂上随机叫学生上台在投影仪上展示自己的整理成果并且讲解，同时还接受其他同学的补充和质疑，使得知识框架和细节更加完善。学生的充分地活动交流，保证了学习的效果。第二环节典型例题分析，也是展示学生的原汁原味的答案，通过展示讲解和其他学生的补充，从而发现学生对知识掌握和运用过程中的问题，老师再做针对性地重点讲解，充分显示了贾老师扎实而深厚的专业知识水平。这样既给学生形象的典型题审题答题的规范性展示，同时也发现并解决了学生现实的问题，效果很好。第三环节的综合训练提升，使学生在掌握知识、典型示范基础上接触更多内容和题型，从而得到拓展和提升。

霍慧祯：第一，贾老师这堂课教学思路清晰，教学环节完整。由于是新闻专题的复习课，贾老师首先为学生明确和解读了考纲考点，然后请学生齐读教学目标，使学生在明确考点的情况下加强了学习的方向性和针对性。学习目标的确定也非常清晰有层次，从梳理相关理论知识并整合理解，到依据典型例题来分析考点、答题技巧和答题格式，再到综合训练、举一反三，使学生在不同层面的能力都得到了关照和引导。在明确学习目标之后，贾老师主要依据“理论总结——典题提升——拓展训练”的教学思路展开教学，从理论到实践，有利于学生对新闻知识的积累和阅读能力的提升，以及迁移能力的强化。

第二，贾老师的这堂课使学生得到了较充分的锻炼与展示。学生上讲台展示自己的学案，增强了学生主动表达的自信和自我成就感，锻炼了学生语言表达的能力，而且使学生在自己讲解的过程中，深化了对知识的理解，明确了自己的薄弱点。而对于其他学生而言，学生能够及时对上台展示的学生做补充和纠正，使更多学生对知识的理解更深入也更全面。从这个方面来说，无论是上台展示的学生还是在台下的学生，都得到了关照和提升。而且，贾老师对学生的发言能够及时进行点拨和指导，使学生在多元的互动中得到了锻炼。

总之，贾老师的这堂课使我进一步明确了对学生的教学不仅要有层次，有针对性，还要有梯度；对学生的锻炼和培养要在平时，要注重师生间和学生间的多元互动。这两点如果能够坚持下来，无论是对教学还是对学生的成长而言，都是非常有助益的。

夏慧敏：首先，这节课以高考考点为导向，系统梳理了新闻类文本的做题方法、答题角度，全面且符合此时上课需要，同时也令我弥补了这块知识的盲区，是很实用的。第二，在教师引导下，学生做了充分的课前准备，使得学生在展示知识点、思考解答具体问题的时候能够有的放矢。进行展示的学生的表现还是比较出彩的，体现了高三学生应该达到的对知识点谙熟于心的程度。第三，贾老师采取的讲练结合的方式能够让学生当堂把知识转化为能力， 实操实练、加之以老师讲解、指点，共同实现了课堂高效的目的。第四，贾老师在上课的时候使用的语言严谨，知识点讲解透彻。作为年轻老师，我要向贾老师学习，用心斟酌上课语言，尽力避免随意化，提高语言效率。

此外，若提到给贾老师这节课提提意见的话， 我认为，学生活动的范围还是小了些， 绝大多数学生处于听的状态，没有调动起其他同学的积极性。当然，也许贾老师根据课程安排，有自己的考量也未可知。

七.附：文章《深化课堂改革，提高核心素养》，贾老师积近二十年教学实践之经验，对如何“深化课堂改革，提高核心素养”提出了自己独到的见解。

                        深化课堂改革，提高核心素养

指向核心素养的课堂教学改革是此次课程改革的重点，正确理解核心素养和本次课程改革深化的内在关系，具有重要的意义和价值。

研读杨向东教授“核心素养”相关阐述，我核心素养的内涵有了进一步的认识，核心素养首先具有综合性，核心是能在复杂的情境下，面对不确定的情况和陌生的问题，综合运用理解、分析、权衡、判断，做出决策的能力。核心素养在本质上是应对和解决复杂的不确定的现实生活情境的综合性品质，是“三维目标”的整合，是个体在与情境的持续互动中不断解决问题、创生意义的过程中形成的。

语文核心素养的内涵是综合性核心素养的一部分，语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，课程包括十五个任务群。现专将核心素养的相关内容略作整理阐述：

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

我对现今我们的语文课程和课堂理念和工作重点做了如下阐述，以期更好地参与到此次教学改革中来。

学科建设

以立德树人为目标，以课堂建设为重点，践行“三线共进、重点突破、主抓规范、务求准确”课堂教学理念，形成以提高学生语文能力与人文素养为核心，以养成学生学科思维与良好习惯为过程，以引导学生自主体验与实践创新为方式的有自己特色的德州二中“美丽中文”课程体系。

课堂建设

    以学生为主体，以教师为主导，以培养提升核心素养为目标，以长卷学案为梯航，选择或创设真实或具体的问题情境，让学生通过基于问题或项目的活动方式，进行体验的、合作的、探究的或建构的学习，创生知识，形成思维观念和探究技能，发展素养。

工作推进

引领思想。以校级“三课”和市级及以上优质课为抓手，以集体教研为平台，以课题研究为导向，提高教师业务能力，推进课堂与课程建设。

创设活动。以校“读书节”活动和各类作文竞赛为抓手，以课堂活动为阵地，以情境设计为指引，培养学生朗诵、书法、写作等各项能力，提高学生核心素养。