9月28日姚磊老师在1号教学楼东大教室为大家展示了一堂名师观摩课，讲授“My First Ride on a Train”. 整个设计围绕游记展开，从话题导入，到层层深入阅读，到comparative reading，教学内容及活动设计都紧紧围绕游记的结构语言，以话题为中心，进行了阅读和语言的大量输入。学生积极参与，整堂课流畅如行云流水，相信多年之后许多学生想起秋日暖阳中的这堂课，心中依然会泛起温馨美好的回忆。

下面是姚老师授课的照片、课件、 学案 、对本堂课的解读及观课老师的感受，供大家学习欣赏。

一. 观摩课照片

二. 课件图片精选欣赏

课件：/xxnw/user_gl/edit/attached/file/20170930/20170930085741524152.ppt

三.学案：/xxnw/user_gl/edit/attached/file/20170930/20170930090082108210.doc

四.姚老师对本堂课的自我解读：

Topic: My First Ride on a Train

Students: Senior high school students, Grade one

一、教学内容分析

本节课是Book1，Module3，Reading and Vocabulary部分的一篇题为My First Ride on a Train的文章。本模块是通过旅游经历介绍旅游风光，旨在帮助学生了解交通工具与旅游相关的基本知识，引导学生掌握文中出现的生词和语言点，进一步提高学生的阅读水平，通过课文的主人公Alice Thompson 和她的朋友对第一次坐火车时对食物、风景和火车上人们相处情景的描述让学生了解交通工具和旅行时的所见所闻，进一步扩展了学生对未知世界的认识和了解。同时，也帮助学生学会运用表示过去的用语作回忆、写游记、介绍风光。

二、教学目标

⑴语言知识：

词汇	abandoned cassette desert diamond expert farm fields tram  shoot  kindergarten  product   recently  scenery   supply
词组	a long-distance train, dark red, until the 1920s, for the first time, a speed of
语法	-ed形式作形容词；表达过去时间的词语或词组
话题	如何介绍旅游经历

⑵语言技能：

说	用英语说出自己的旅游经历
读	Fast reading ,careful reading, discussion  等阅读微技能训练
写	用所学的词汇、词组、写出自己的经历

⑶学习策略：

学生一定程度形成自主学习，有效交际、信息处理、英语思维能力
认知	联系，归纳，推测，速读，略读，查读等技能
调控	从同伴处得到反馈，对自己在叙述中的错误进行修改
资源	A journey to paradise

⑷文化意识：了解国外的旅游及地域文化；了解我国的各地的旅游文化。

三、教学重点和难点

重点：

1.如何使用地道英语描述风光、事件

2. 正确理解并应用-ed形容词

难点: 

能用得体的英语表达自己，描述过去的难忘经历

四、学情分析

教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟，并有一定的英语基础水平。从初中到高中，他们的认知能力和自主学习能力有了一定的提高。在《普通高中英语课程标准》中讲到根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语进行思维和表达能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。因此，我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，学生的自主学习性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人的交流合作的能力。另外，考虑到学生的水平仍有差距，因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。

五、教学方法

1 任务型教学法：让学生带着任务去阅读有利于提高学生阅读的效果。

2 对比阅读：让学生再次阅读一篇相似的文章进行对比。

六、教学过程

一．预习练习

1. What do you suppose the text talks about? （A级）

2. Which paragraphs belong to each part? （A级）

Part one （          ）

Part two （          ）

3. Read paragraphs 2-3, and find the key words （A级）

Read paragraphs 2-3, and find the key words
What did she see	What did she do

4. Read paragraphs 4-6, and answer the questions （B级）

(1)why did Australians abandon us?

(2)What’s the advantages of us?

(3)Why do people call us the Ghan?

二．课堂检测：Comparative reading (对比阅读) （B级）

A Journey to the Paradise（天堂）

Last summer, I travelled to Tibet and visited one of the four lakes in Tibet（西藏） named Yamdrok. Because of the local people’s belief in Buddhism(佛教), the lake is well protected. Therefore the lake looked so beautiful that made it just like a paradise. On the way back to Lhasa, we met some religious（宗教） travelers who took the hundreds of miles journey on foot only for the hope to pray (祈祷)for blessings（幸福） in the famous Dazhao Temple.

I have never been so close to the sky. Surrounded by the fresh air here, I felt like in paradise when I opened my arms and took a deep breath. The scenery here was so amazing. Several white clouds crossed the blue sky. All the scenery looked peaceful and made me feel really comfortable.

Tibet used to be a country where every person has a strong belief in Buddhism. Therefore, they would rather spend most of their money and time praying than doing some more meaningful things such as helping some poor people and developing ther hometown. It is because they believe in a theory of life that after death, people have two different destinations（目的地）, one is the paradise and the other is the hell（地狱）. Thus saints（圣人） always go to the paradise after their deaths while sinners（罪人） have to go down to hell.

Answer the questions

1. what does the text mainly talk about? （A级）

2. what is the structure(结构) of the text? （B级 ） 

3. Find out the scenery of the text. （A级）   

4. Introduce your travelling experience to your friends in English. （B级）

●总结反思：

描写游记应掌握的内容及结构。（B级）

                                                                                     

                                                                                   

七 教学反思  ：

整节课的课堂气氛不是预期的反映，可能是高一的学生不太适应全英教学，其次对比性阅读加深了课堂难度，学生在处理语言表达的环节上有些吃力，所以作为高中的英语老师应该不断的进行英语口语的练习，从而提高学生的听，说，读，写的能力。

五.观课教师简评精选：

金淑敏老师：

    姚磊老师的课紧紧围绕旅行的经历展开，文本分析抓住了核心。学生阅读活动也紧紧围绕旅行经历的各个要素展开。课文理解后的对比阅读，形式新颖，既有目的、有针对性地培养了学社的阅读能力，又开拓了学生的阅读视野。

张丛笑老师：

    本节课结构清晰，各教学环节过渡衔接流畅，就像一列正在行驶的列车。课文阅读突出了游记的内容和结构；拓展阅读材料的选编非常用心；学生表达流畅，较好得完成了本节课的学习任务。有两点可以改进：1阅读和语法的结合 2对于拓展阅读的分析可以更细致明确一些。

张新峰老师：

    姚老师的这堂课，亮点多多：一、面对新面孔，姚老师及时热场，用问答形式启发同学们，气氛活跃。

   二、课文设计呈金字塔式逐级展开，围绕游记主题，分段，总结，问答，形式多样，效果明显。

  三、自信来自于自强。姚老师的充分准备才带来课堂的精彩，值得我们学习！

王海燕老师：

    姚磊本堂课最大的亮点就是延展阅读，因为在平时课文的学习中我们都比较注重知识点的学习，所以这堂课为我们对学生们阅读技巧的指导又提供了新的思路。在阅读理解中对文章结构和主旨大意的把握是本堂课的目标，相信学生们会从本堂课中受益良多。

朱琳老师：

    教学活动设计巧妙。导入直观，贴近生活，吊起了学生的胃口；整体阅读抓住了游记类记叙文的几个点，对学生有了框架引领；在细节阅读部分，尤其是4-6段的阅读，三幅图排序，然后将全班分为horse组、camel组、train组，阅读并且回答问题，让学生有了参与感，并且激发了兴趣。

    补充阅读效果好。这样大大增加了信息量，同话题不同语篇的阅读，给了学生更多的素材，让学生可以更多的仿写仿说。

六.附：姚磊老师文章《浅谈高中英语词汇教学》，词汇是语言学习的基石，姚老师结合多年教学实践写下这篇文章，读来活泼生动，颇有新意。

    作为英语老师，经常听到学生抱怨“记不住单词”“今天记住，明天忘了”等类似的话，有些老师很无奈，干脆放弃对单词的检查，因为检查起了给老师造成很大的难度，甚至认为认识就可以了，其实这种想法是错误的。我之所以想到谈一谈词汇的问题，是因为最近的一次教师节期间发生的问题，我们有一个老师有检查学生单词的习惯，而且频繁紧凑，教师节那天那位老师收到了一本《3500单词》，并附有语言：老师，我想让你背背单词体会一下我的无奈，我一直背，但我真的背不过。这件事对我的触动很大，孩子这一举动没有冒犯老师的意思，但又从另一方面看到他们的困惑和无奈。为什么现在的孩子会出现现在的情况？我突然想起英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”  所以我们老师和学生积极面对。怎么样才能积极主动面对这个问题，最近禹城送课对我的启发很大，我用全英讲的一篇课文，去之前对那里的学生有所了解，但们想到整个课堂的讲授是如此的吃力，在最后的环节中却发生的意外的变化，学生们异常活跃，去讲台讲述自己的旅游经历，虽然词汇用的不是很恰当，但他们乐意表达，课后那里的老师惊喜的不是我的设计，而是他们的学生居然在我的带动下张开口说出了不是很标准的单词，短语，而且学生给他们老师说：老师，我发现自己的词汇量太少了，我要记单词，表达自己想说的话。所以我回了后立刻想写点东西反思一下。

     首先，我们老师要明白：词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体 ，它维系着语音和语法。语言若离开了词汇，就无所谓语言。离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听，说，读，写等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。传统的教学方法中一直忽略对学生实际语言应用能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分的认识，眼高手低，因此造成了以下几种现状：

    死记硬背，填鸭式教学长期以来，教学模式多是填鸭式教学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词，偏词，起不到举一反三，触类旁通的效果。

    不会举一反三，巩固复习我们很多人都有这样的习惯，为了目的而目的，英语学习中的词汇学习也一样，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习。并且很少有人能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要耽误一节课之久。

    效率低下，主次不清，学习方法不明很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是在考前，盲目地记忆单词，多是重复性记忆，无效记忆，把宝贵的时间都浪费了。这次送课，使我明白：理想状态下，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，变课堂以老师教授为主为以学生学习为主。这就有必要根据我们以往的经验和教训，探索除科学而且行之有效的教学方法。那么，在具体怎样一种状态下，我们可以达到这样的境界？根据实际情况，我们不难总结出以下几个方面：

对英语学习（尤其是词汇学习）感兴趣身心愉快，精神积极向上学有所成，能够学以致用自信心足，对自己不断有更高的期望课堂教学内容丰富多彩,以上这些总结无外乎向我们表明了在变被动为主动这一过程中的典型答案。英语教师的教学除了课堂上简单的课文参研精读变泛读以外，还要探索英语词汇学习的规律，促使适用于学生自己的学习方法的形成，这样可以在以后的教学过程中起到事半功倍的效果。在这次的送课中，我采用对比阅读的方法来作为阅读的课的结束形式，比较成功，所以我们结合语境，让学生广泛阅读， 我们英语教学课程里，要开设泛读课。它的重要性在于：让学生掌握各篇文章语境，通过海量的阅读理解，去渗透文章字里行间的意义。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”所以教师要引导学生结合课文，词组，句子，教授新词。不时营造环境，创造语境，让学生自主运用单词，加深记忆，同时，我们可以辅之以各种外来有利因素，去营造出一种接近自然的完全不同于传统课堂教学式的自然语境，让学生在英语学习的潜意识中，参悟渗透。这样，将大大避免“聋子英语”和“哑巴英语”的产生,从而对词汇的学习产生积极态度。 

七.参与听课的领导和教师名单：

卢岳生 付宝友 王海燕 孔祥玲 张春雨 聂红艳 刘俊霞 赵慧 王静 朱琳 刘洋 张育菡 孙寿勇 王红丽 张新峰 王雪倩 王文萍 曲荣琴 张丛笑 刘贞 张云霞 乙晓燕 赵一玮 刘丽丽 潘洪英 金淑敏 孙家云  宗敏 骆海红 杜菲 孙乔媛 刘静 张辉 张雪 尹洪芝 杨洋 许亚楠 赵立喜 崔娜 张珍 高晓宇 杜洪志