11月21日张培老师在博文楼历史教科室与历史组部分老师一起研讨了教育部在2018年1月颁布的2017年版《普通高中历史课程标准》。张老师从历史学科核心素养的提出、课程结构和课程内容的调整、学业质量标准的提出及划分、教学评价示例和命题建议四个方面分析了17版历史课程标准的新变化，集中探讨了核心素养下课堂教学目标续写的误区与叙写方式，论坛深入浅出，有助于落实新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念。

下面是论坛活动的照片，讲稿及参与活动老师的感受，供大家学习欣赏。

一.论坛照片

课件：

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三. 论坛讲稿  

一、 2017年版《课程标准》的主要变化

1 、历史学科核心素养的提出、内涵与功能

《课程标准》对每一个核心素养都进行了三方面说明：该素养的概念界定、该素养对历学习的重要性、该素养所要求的对学生的培养目标。普通高中历史教育要通过住诸素养的培育来实现历史学科立德树人的教育目标。

2、课程结构与课程内容的变化

03年以来普通高中历史课程由必修与选修两类课程组成，17年版课程标准规定高中历史课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。必修课程是《中外历史纲要》模块，是全体学生必须学习的共同基础课程，4学分，建议安排在高一年级，学生经合格性考试达到学业质量标准水平2，可获得相应学分，可以毕业。全修全考。选择性必修是学生在修完必修课程后，根据个人兴趣、升学需求选择修习。每个模块2学分，经学业等级考试合格，达到学业质量标准的水平3或水平4，可获得相应学分。选修选考。水平4是高考命题依据。选修是

供学校、学生自主选择的课程。选修不考或选修备考。为就业和高校招生提供参考。课标提供两个模块，供学生和学校选择。

3 、学业质量标准的划分与评价

历史课程的学业质量所要体现的是学生在历史学科核心素养方面的发展程度、行为变化、量和质等内容。因此首先对历史学科核心素养进行水平划分，每个核心素养都划分为四个层次，又在核心素养的同一水平之间建立逻辑关系，结合具体的课程内容形成了学业质量标准的水平等级，每个学业水平等级包括5个核心素养，每高一级的水平也涵盖前一级的表现。

4 、新增教学示例、评价案例和命题建议

二、 核心素养时代的历史教学目标叙写

1、教学目标续写误区:

要不要摒弃三维目标？三维目标与核心素养之间是继承与升华的关系。核心素养是将三维目标结合学科特征加以具体化，历史学科核心素养中的时空观念和历史解释素养，是对知识与能力维度的描述，史料实证和唯物史观这两个素养是过程与方法维度的细化，家国情怀素养是对情感态度与价值观维度的升华。

能不能漠视核心素养？不能偏重历史知识的灌输，要关注学生历史解释能力的发展；不能对过程与方法轻描淡写，要强化学生史料实证方法的养成。

教学目标是否要分层？推动学生五大核心素养的全面养成属于课程目标，一节课的教学目标不必兼顾所有核心素养，要根据教材内容和教学需要，恰当地聚焦于学生一个或几个核心素养的发展。

2、教学目标续写方式:

（1）关注内容选取，续写简约实效的教学目标。要想以简驭繁叙写教学目标，必须精准选取教学内容。需要对课标和考纲进行揣摩，对教材和史料进行研析，围绕主干知识开发课程资源，精心提炼教学立意。

（2）关注学习主体，叙写以人为本的教学目标。以人为本的教学目标与细致入微的学情分析是紧密相连的，学情分析是教学目标制定的重要依据。要摸清学生的学习状况，从已知、未知、想知、能知、怎样知五个维度进行学情诊断。

（3）关注评估反馈，叙写可教可测的教学目标。要让教学目标中的核心素养达成方式能够操作，需要保教学目标适当分成清晰的教学步骤，参照历史学科核心素养的内涵分解，把宏观的教学目标化为具体易操作的微观学习目标。要让教学目标中的核心素养达成效果能够检测，需要教师理解历史学科核心素养的水平划分和质量描述，从不同角度采用不同方式对学生进行评价。

四.参与论坛活动教师感悟：

李长敏老师：

      今天听了我校名师张培老师的名师论坛——《普通高中历史课程标准(2017年版)的主要修订与历史教学目标的叙写》，收获颇大、感触很深：

       一、要加强对2017版《高中历史课程标准》的学习。张培老师介绍了2017版《高中历史课程标准》同2003版课程标准相比出现的新变化。通过学习这些变化，我们发现2017版新课标已经有了很大不同，尽管2017级、2018级已经开始按照新课标组织教学，但由于仍然使用旧教材，老师们都不同程度的存在忽视新课标的现象。这对教学、对实现立德树人的目标极为不利，因此我们要加强对2017版《高中历史课程标准》的学习。

      二、要熟悉新课标中对学业质量水平的划分和核心素养水平的划分。学业质量水平与核心素养水平应该说是一致的，但在表述上是有区别的。学业质量水平描述更为具体。熟悉两个《水平》的划分与描述，有利于我们更有的放矢的进行教学设计和教学设计的实施。

      三、在教学目标的叙写上，我们要紧密结合历史教学的五大核心素养，把核心素养要求体现在教学目标的叙写上，可以没有那个词，但不能没有体现，当然没有必要把五大核心素养截然分开。还要结合具体的教学内容，避免在教学目标的叙写上出现空泛性。

孙海滨老师：

       一、在课程目标上，突出了"历史学科核心素养"的培养。这一变化不仅仅是表述上的变化，而是国家在育人目标上的新要求，是基础教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。

      二、在课程结构上，构建了必修课程、选择性必修课程、选修课程三类课程所组成的课程体系，并采用通史与专题史相结合的方式呈现。

      三、在课程内容上，基于历史学科核心素养的培养更新了学习内容。修订后的高中历史课程标准在原有课程基础上更新了学习内容。在内容选择上，注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势，精选最基本、最重要的知识，以利于学生获得更多的历史启示。

     四、在课程评价上，制定了学业质量标准。为学生学习历史和检测学习效果，提供了可操作性的依据。

王玉敏老师：

      新课标中规定了学业质量水平的不同等级，对于我们的教学目标叙写以及学生评价等方面都具有指导意义。特别是合格考要求学生到达水平2，等级考要求学生达到水平4，这其中的等级要求差异需要我们教师多关注。还有关于教学目标的叙写，教师要逐渐摆脱三维目标的惯性思维，把历史核心素养有效渗透到教学目标的制定中去。

五.参与活动领导和教师名单

    卢岳生 李长敏  张立山  张爱英 王玉敏   李学恩  孙海滨 于荣松 王欣蕊 郝成奎  尚永清 魏星