11月21日，牛卫涛老师在物理教科室为大家带来了《立德树人有道 春风化雨无声》的名师论坛。他根据自己前往成都学习的经历，向大家讲述了自己的学习收获和体会，并分享了自己的思考，为老师们树立了学习的榜样。

一、论坛照片

二、论坛图片

牛卫涛名师论坛ppt

三、论坛讲稿

立德树人有道   春风化雨无声 

学习归来最大的感受有两大点，下面我给老师们汇报一下。

一、做一个爱校的二中人

在天府之国成都，有两张璀璨夺目的历史名片，一张叫“李冰治水”，一张叫“文翁化蜀”。文翁就是成都石室中学的首位教师，这所学校有2160年的历史了，司马相如都是它的校友。他们的老师们都很喜欢他们的学校，退休的老教师就是他们学校的一张张名片，仍然做着学校的推广工作，中青年教师是学校的重要支柱，起着良好的引领作用，年轻的新教师，三年后就可以去省里参加讲课比赛，还能获得优秀的成绩。所有的石室人，都以学校为自豪，愿意奉献自己的满腔热血。作为二中人的我们，也要认真思考，我们能为我们的学校做些什么？为学校的发展做些什么？为我们自己的教育事业做些什么？少些牢骚抱怨，多些脚踏实地等等。

二 问题课堂（学案）新育人

（1） 习大大教育三问给了我们怎样的启迪？

1、培养什么人？2、怎样培养人？3、为谁培养人？

（2）我们的课堂要以课堂探究为主线，多层次设置问题，让学生动手动脑相结合。问题相互有关联，有梯度，对学生的能力要求是逐步上升的，设计的问题对学生有吸引力，能激发学生的求知欲望学生在积极参与课堂教学的情况下，通过问题解决来达成学习目标。

学生学习总是从问题开始，解决问题可以激发学生学习的主动性，而物理核心素养的“关键能力”也是在解决问题的过程中达成的。可以说，物理核心素养是物理学习的终极目标，“有效问题”是促进学生物理核心素养达成的有效途径，基于学习目标设置的“问题链”则是引领学生进行有效学习的一种方式。故在高中物理教学中对“问题链”进行研究，探究合适的设计原则和实施策略，

1.“问题链”要聚焦于核心知识

每节课都有核心知识，让学生掌握这些知识或能力就是设计问题链的目的。这就需要教师充分了解教材，明确本节核心的知识点，并把这些知识点转换成层次鲜明的若干问题，引导学生去探索，进而接触到本节要学的核心知识。以问题为导向，聚焦于核心知识的关键点，以问题为知识的切入点，切实提高学习效率。

2.“问题链”要根植于真实情境

相对抽象的知识点而言，在理科类教学过程中，最好的方法就是用直观的实验、生活中的场景作为问题的情境，这些真实情境能有效激发学生的求知欲望，在情境中会让学生有种熟悉感、真实感和带人感，会让学生有一种解决问题的渴望。

3、问题链”要基于学生认知

“问题链”不是几个问题的简单集合，而是根据学生的认知水平和潜在发展水平，设计适当的问题，初始门槛，这样既能激发学生解决问题的积极性，又能锻炼学生解决问题的能力。这种步步深入、有层次。螺旋上升的“问题链”会引导学生逐渐接近核心知识，通过问题的逐个解答，最终达成核心素养培育之目的。

学习的目的不是让学生仅仅考取高分，设计问题链的目的也不仅仅是让学生学会回答问题，而要通过问题来培养思维能力，发展创新思维。因此，设计问题链不能只限于简单的描述性或记忆性间题，要更多关注一些有思考、有挑战、有启迪性的问题，让学生在问题研究中质疑，因思维的困惑产生认知冲突，在冲突中激起智慧的火花。

四、论坛简评

牛卫涛老师谈了成都学习的感受，讲了学习的收获，分享了自己的思考。他的论坛，给老师们很多启发，收获多多。

牛老师的讲座主要有三方面内容：

一是参观成都两所中学的见闻，感受到名校的文化底蕴、先进理念，看到自身的差距，明确努力方向。

二是如何打造问题课堂。教师提出的问题要有效，能引起学生的思考，激发求知欲，达成学习目标。问题应有关联，有梯度，形成问题链。

三是重视习题育人的功效。习题的设计都有一定的实际背景，这是育人的好材料、好机会，应利用好。习题教学可以培养学生的家国情怀，养成联系实际、实事求是的品质，提高科学素养与能力。

牛老师思考问题深入，见解精辟，给老师们树立了一个很好的榜样。