（通讯员 战明）青年教师学校第六课由徐凤老师讲授，主要内容：新课程标准解读及高效课堂模式构建。第一部分是高中生物新课程标准的主要内容及变化，第二部分是指向核心素养的高效课堂模式构建。

倡导探究性学习→教学过程重实践

在以科学探究为取向的科学教育课程教学实践中，学生应该亲自参与到各种实际操作中去，而不是仅仅经由教师传授知识。科学实践要求学生除了学习科学家的思维方法外，更要强调的是实际操作能力的培养，强调解决生活中的问题、解决真问题，而不仅仅是停留在思维层面和实验室层面的探究。

生物课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。

生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

理解1  生命观念不等同于一般的生物学概念，它更为上位。

理解2、生命观念的建立需要以概念学习为基础，但是，并不意味着某个大概念与某个具有统摄性的生命观念一一对应。

理解3、生命观念的外延，应该不仅仅是课程标准所举例子，而是可以基于对它们内涵的理解有所补充。

科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

启示：生物学课程中的科学思维，要以生物学事实、概念为基础，生物学概念是思维的细胞。同时，生物学概念的建立，生物学所揭示的生命现象之间的因果联系和生物学规律，也无法离开科学思维为工具。在尝试获取证据、运用证据与逻辑的过程中，需要设计并进行实验，需要科学思维。在思维过程中，抽象与概括、归纳与演绎、分析与综合，又彼此关联。科学思维不但有能力因素，也有态度因素，也即解决问题时愿意运用科学思维。因此，它既是能力，也是品格。

科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。包括掌握探究思路方法、实践能力、合作能力、创新能力等关键能力，也包括探究精神、科学态度、团队精神、创新精神等品格。

教学建议

整体上从7个方面进行新的调整：

①高度关注生物学核心素养的达成；

②组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键；

③通过概念的学习，帮助学生形成生命观念；

④加强和完善生物学实验教学；

⑤落实科学、技术和社会相互关系的教育；

⑥注意学科间的联系；

⑦注重生物科学史和科学本质的学习。

（摄影 范明浩；审核人 范明浩）