作为山东省数学基地，德州二中立足特色发展定位和区域教育发展需要，在课程开发、教学研究、师资培养、教育质量监测、成果示范推广等方面积极探索，起到示范引领作用。下面是我校数学组在教学研究和师资培养方面的成果：

     学科建设与教师成长探索  

高三数学组   李炜

   学科建设为教师成长提供了良好的平台和环境，教师成长也会对学科建设产生积极的影响，教师的专业素养和教学水平直接影响到学科建设的质量和水平。优秀的教师能够为学生提供更好的教育资源，推动学科建设的持续发展。学科建设和教师成长是相互促进、共同发展的过程。只有不断提高学科建设和教师成长水平，才能为学生提供更好的教育服务。推动学科建设和教师成长的整体发展,我们可以集中在4个维度去思考和发力：课程、教师、学生、课堂，每个维度从5个视角进行观测。
一、课程-教与学的内容。
1、“目标”视角4个观察点
预设的课时目标是什么？怎么样？（集中备课时明确）
课时目标是根据什么预设的？怎么样？（集中备课时明确）
预设的课时目标在课堂将遭遇到怎么样的生成？生成什么？（每日教研再比较落实途径优化）
课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？（每日教研明确落实途径）
2、“内容”视角4个观测点
预设那些教与学的内容？根据什么（课标、学科、教材、课时、教师、学生）预设的？（内容不可贪多，适宜最好）。
生成那些教与学的内容？根据什么生成的？怎么样？（提出至少一个有个有思维含量的知识就是充分说明这一点）
教与学内容凸显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么？怎么样？
教与学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异的方面怎么样？
3、“方法”视角3个观察点

预设教与学方法（启发、讲授、讨论、活动、探究）？根据什么预设？怎么样？
生成那些教与学方法？根据什么生成的？
预设的教与学的方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？
4、“资源”视角3个观察点
预设哪些资源（印刷资料、实物模型、实验器材、多媒体资料）？ 意图是什么？预设资源有没有得到实际应用？利用（对教师、学生）的效果如何？
向学生推荐那些资源？现实性、有效性如何？
5、“练习”视角3个观察点
预设、生成那些（课堂、课外）练习？怎么布置？
练习的质和量，发挥怎样的作用？
练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？
二、教师-教师教的艺术
教师这个要素包括环节、活动、手段、机智、特色等5个视角，均可从哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察，可以设置20个观察点
1、“环节”这个视角观察点有4个
有哪些环节构成？
这些环节是切合教学目标吗？怎么样？
这些环节是否提供让学生主动参会、主动发展的机会（有讲、有练、有展示、有检测）
这些环节是否能促进全体学生的学习？（倡导的面向全体学生检测就是出于此目的）
2、“活动”这个视角观察点有4个
教师有那些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）？（重点学生重点栽培，可以面批鼓励赏识性评价）这些活动是如何展开的？怎么样？
这些教学目标的展开切合教学目标吗？怎么样？
这些活动能否促进全体学生主动学习？（学生是学习的主体，设计好教学活动让学生参与到活动中充分发挥学生主动性，这样课堂才是最有效的）

3、“手段”这个视角观察点4个
教师运用那些手段（黑板、板书、实物与模型、多媒体资料、实验）？这是手段是根据什么（自身水平，学科性质，教材特点，学生特征）选择的？这些手段是如何运用的？怎么样？这些手段的运用是否能促进全体学生主动的学习？
4、“机智”这个观察视角4个
教师能遇到那些生成性问题？如何解决?效果如何？教师遇到那些课堂管理事件？如何应急处理？怎们样？教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？学生答错，犯错后的反应、态度、语言表达方式怎么样？
5、“特色”这个视角观察点4个
那些方面（语言、教态、学识、技能、思想）比较有特点，这个特色是怎样表现的？推测这个特色的形成因素是什么？对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？

三、学生的学习方式
学生是课堂学习活动的主体，学生这个要素包括准备、倾听、互动、自学、达成等5个视角。均可从行为、程度、习惯、态度4个方向去观察。学生课前准备了什么？是老师布置的孩子自己做的？（桌面清空，只放置与本学科有关的书籍，就是这个道理）准备的怎么样？有多少学生做了准备？待优生参与进来了吗？学优生、中等生、待优生的准备习惯分别怎们样？（鼓励赏识引导加期待）
1、“倾听”这个视角观察点5个
有多少学生能倾听老师讲课，能倾听多少时间？对那些感兴趣？
倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、阅读、提问）？有多少人？
2、“互动”这个视角的观察点7个
有哪些互动行为？学生互动能为探究新知识提供那些帮助？回答行为（主动、被动、群体、个体、学生回答水平）有哪些？各有多少人？提问行为（向老师提问、学生互相提问）有哪些？各有多少人？
讨论对象（同桌、小组、班级、师生）有哪些，有多少人参与？活动有序吗？讨论行为（不懂的、拓展的、创新的、主动、被动）有哪些？各有多少人？学生的互动习惯怎么样？待优生的互动习惯怎么样？
3、“自学”这个视角观察点4个
这里指的是自己的课堂和自习。学生可以支配的时间有多少？有多少人参与？待优生参与情况怎么样？学生自主学习的形式有哪些？各有多少人参与学生的学习资料（印刷资料，教辅书等）有哪些？ 各有多少人？学生的自主自习有序吗？学生有无自主探索活动？学优生，待优生情况如何？
4、“达成”这个视角5个
学生清楚这节课要干什么？目标引领课堂，教学体现目标；学生能用自己的语言解释、表达核心知识和概念？有多少人？学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？（课前小测、自习大面积书面测试）学生当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？
 我们要主动作为，深化改革，做帮助别人的人，做栽培学生的人，做有作为的人。厚植家国情怀，立德树人，提升学生的认知水平，引导学生从“要我学”到“我要学”。积极营造育人环境，培养学生的核心素养，引导学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界，我们需要做的是启迪他们，开拓学生的视野，引导学生感知所学知识的有用性，从而提高内驱力。